染雾小学数学《倍的认识》评课稿 篇一
在小学数学课程中，倍数的概念是一个重要的内容。学生对倍数的认识直接影响着他们在后续学习中对数与运算的理解和应用能力。因此，对于小学数学教师来说，如何有效地教授倍数的认识是一项关键任务。
在教授倍数的认识时，教师可以采用多种教学方法。首先，可以通过生活中的实际例子来引导学生理解倍数的概念。例如，教师可以给学生展示一些日常生活中的倍数关系，比如一盒饮料里有6瓶，那么6就是饮料的倍数。通过这样的例子，学生可以直观地感受到倍数的概念。
其次，教师可以设计一些趣味性的游戏与活动来巩固学生对倍数的理解。例如，教师可以让学生在课堂上进行倍数竞赛，看谁能最快地找到给定数字的倍数。这样的活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够锻炼他们的思维能力和数学运算能力。
另外，教师还可以结合实际问题来引导学生应用倍数的概念进行解决。例如，教师可以给学生出一道题目，要求他们计算某个物品的总价钱，而这个物品的单价和购买数量都是给定的倍数。通过这样的问题，学生不仅能够巩固对倍数的理解，还能够培养他们的问题解决能力和数学建模能力。
此外，在教授倍数的过程中，教师还应该注重学生的思维习惯的培养。例如，教师可以引导学生在解决倍数问题时使用逻辑推理和数学推理的方法，而不仅仅是靠记忆和机械运算。这样可以培养学生的思维能力和创新意识，提高他们的数学素养。
综上所述，教授倍数的认识是小学数学课程中的重要内容。通过合理的教学方法和活动设计，教师可以有效地引导学生理解倍数的概念，并培养他们的数学思维能力和问题解决能力。因此，在教授小学数学《倍的认识》时，教师应该注重培养学生的兴趣，设计趣味性的活动，引导学生运用倍数解决实际问题，同时注重培养学生的思维习惯，提高他们的数学素养。
小学数学《倍的认识》评课稿 篇二
在小学数学课程中，倍数的认识是一个重要的知识点。在教学中，如何让学生理解倍数的概念，掌握倍数的运算规律，是一个需要教师思考和解决的问题。
首先，教师可以通过引导学生观察和发现，培养他们对倍数的敏感度和兴趣。例如，教师可以给学生出示一些数字，让他们观察并找出其中的倍数关系。通过观察和发现，学生可以逐渐理解倍数的概念，并形成对倍数的感知。
其次，教师可以通过具体的例子和实际问题，帮助学生巩固和应用倍数的知识。例如，教师可以给学生出一些实际问题，要求他们计算某个物品的总数量或总价格。通过这样的问题，学生可以将倍数的概念与实际问题相结合，形成对倍数的应用能力。
同时，教师还可以设计一些趣味性的活动，激发学生对倍数的学习兴趣。例如，教师可以让学生进行倍数游戏，通过比赛的方式来巩固和运用倍数的知识。这样的活动不仅能够增加学生的参与度，还能够培养他们的数学思维和合作能力。
此外，教师还应该注重学生对倍数运算规律的理解和掌握。教师可以通过具体的运算例子，引导学生发现和总结倍数的运算规律，从而提高他们的运算能力和数学思维能力。
综上所述，教授倍数的认识是小学数学课程中的重要内容。通过引导学生观察和发现，应用实际问题，设计趣味性的活动，以及注重运算规律的理解和掌握，教师可以有效地教授倍数的知识，提高学生的数学素养和运算能力。因此，在教授小学数学《倍的认识》时，教师应该注重培养学生的兴趣，引导学生观察和发现，设计趣味性的活动，同时注重运算规律的理解和掌握。
小学数学《倍的认识》评课稿 篇三
小学数
本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。
一、引导学生主动探索，给予学生创新的时间和空间
教师要转变观念，转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极地思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探索，尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。在练习的设计中，教师请学生在第一排摆2个星星，第二排摆的个数是第一排的4倍,当学生汇报摆的结果时，引导学生说明为什么这样摆。通过学生动手操作，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解；紧接着，教师又设计了一道开放题：让学生拿出星星，自己喜欢摆几个就摆几个，接着让学生摆苹果图片，使苹果的个数是星星的3倍。学生摆的结果多种多样.当学生汇报了自己的摆法后，我没有就此作罢，而是提出问题：“为什么都是3倍，而你们摆的苹果图片的个数却不同？”引起大家的思考。通过观察、比较，学生发现因为星星的个数不同，所以，当摆它的个数的3倍时，苹果图片的个数就不相同，进而体会到“比的标准不同——一份的数量不同，所得到的结果——苹果图片的个数也就不同。”这样的练习，开放了学生的思维，学生自始至终参与学习活动的全过程，进一步理解了“一个数的几倍”的`含义，学生不仅学会概括表象，强化了“倍”的概念，同时为下一节课学习“求一个数的几倍是多少”的应用题奠定了基础。
二、注重学生学习的主体地位。
学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“倍”的概念时，让学生通过认真看、动手摆、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。
这节课里，教师在教学的同时，注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从生活中的实际物体个数和图形入手，使抽象的概念直观化、形象化、简单化，从摆图到看图再到摆脱直观，说出倍数关系的过程都反映出数形结合思想的渗透，使学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。巩固练习题构成了本节课学生内化知识系统，在设计上紧紧围绕学生的生活，突出内容的层次性、多样性、开放性和趣味性，给学生提供了思维拓展的空间。
