染雾《地球表面的板块》评课稿 篇一
地球表面的板块是地球地壳的重要组成部分，对地球的形成和演化有着重要影响。《地球表面的板块》是一门介绍地球板块理论和地质学原理的课程。通过学习这门课程，我们可以更好地了解地球的构造和变化，对地球科学有更深入的认识。在这篇评课稿中，我将对该课程进行评价，并提出一些改进意见。
首先，该课程的内容丰富全面。在《地球表面的板块》课程中，我们学习了地球板块理论的基本概念、板块运动的机制和地球表面的板块分布等知识。通过学习这些内容，我们了解到地球表面的板块是如何形成和变化的，它们之间的相互作用如何影响地球的地质活动。这些知识对于理解地球的构造和地质变化有着重要意义。
其次，该课程的教学方法灵活多样。在《地球表面的板块》课程中，老师采用了多种教学方法，如讲授、实验、讨论等，使课堂氛围活跃，学习效果明显提高。尤其是在实验环节中，我们通过亲自操作地图、模型等，更加直观地了解地球板块理论和地质学原理，提高了我们的实际操作能力和观察能力。
然而，该课程也存在一些不足之处。首先，课程中的案例分析和实践应用相对较少。地球表面的板块是一个复杂的系统，它与地球上的自然灾害、资源分布等有着密切的关系。因此，通过案例分析和实践应用，可以更好地将理论知识与实际问题相结合，帮助我们更好地理解和应用地球板块理论。
另外，课程的评估方式可以更加多样化。目前，课程的评估主要依靠考试成绩，这种评估方式相对单一，无法全面评价学生对地球表面的板块的理解和应用能力。因此，可以增加一些项目作业、小组讨论等形式，使评估更加全面准确。
综上所述，《地球表面的板块》课程内容丰富全面，教学方法灵活多样。但是，课程中的案例分析和实践应用相对较少，评估方式也可以更加多样化。希望在今后的教学中，可以进一步强化案例分析和实践应用，丰富评估方式，提高学生的学习效果和能力。
《地球表面的板块》评课稿 篇二
地球表面的板块是地球地壳的重要组成部分，对地球的形成和演化有着重要影响。《地球表面的板块》是一门介绍地球板块理论和地质学原理的课程。通过学习这门课程，我们可以更好地了解地球的构造和变化，对地球科学有更深入的认识。在这篇评课稿中，我将对该课程进行评价，并提出一些改进意见。
首先，该课程的内容丰富全面。在《地球表面的板块》课程中，我们学习了地球板块理论的基本概念、板块运动的机制和地球表面的板块分布等知识。通过学习这些内容，我们了解到地球表面的板块是如何形成和变化的，它们之间的相互作用如何影响地球的地质活动。这些知识对于理解地球的构造和地质变化有着重要意义。
其次，该课程的教学方法灵活多样。在《地球表面的板块》课程中，老师采用了多种教学方法，如讲授、实验、讨论等，使课堂氛围活跃，学习效果明显提高。尤其是在实验环节中，我们通过亲自操作地图、模型等，更加直观地了解地球板块理论和地质学原理，提高了我们的实际操作能力和观察能力。
然而，该课程也存在一些不足之处。首先，课程中的案例分析和实践应用相对较少。地球表面的板块是一个复杂的系统，它与地球上的自然灾害、资源分布等有着密切的关系。因此，通过案例分析和实践应用，可以更好地将理论知识与实际问题相结合，帮助我们更好地理解和应用地球板块理论。
另外，课程的评估方式可以更加多样化。目前，课程的评估主要依靠考试成绩，这种评估方式相对单一，无法全面评价学生对地球表面的板块的理解和应用能力。因此，可以增加一些项目作业、小组讨论等形式，使评估更加全面准确。
综上所述，《地球表面的板块》课程内容丰富全面，教学方法灵活多样。但是，课程中的案例分析和实践应用相对较少，评估方式也可以更加多样化。希望在今后的教学中，可以进一步强化案例分析和实践应用，丰富评估方式，提高学生的学习效果和能力。
《地球表面的板块》评课稿 篇三
《地球表面的板块》评课稿
一，评教学设计及教学过程
包 老师以三种不同学说的代表性人物的超时空对话为主线组织教学，这样的教学教学过程让我联想到：
1 、是三位科学家的科学史，即从科学家发现问题，到建立、修正自己的理论的过程；
2，是师生间共同对话，共同学习，完成课堂教学的过程；
3，也是学生经历，体验科学家的科学探究过程；
4，又是科学假说的建立，及不断修正的过程；
对话中，科学家的思维不断碰撞，在碰撞中发现问题，并逐步深入研究的问题，直至推动科学的发展，我认为这样的设计有以下好处：
1，增强的课堂学习的趣味性，比较符合学生的认知规律及心理特点；
2，让学生经历学科家的探究过程，培养学生要像科学家一样思考问题；
二，评课程资源的开发和课堂实践
接下来回到这次活动的主题“开发课程资源，激活课堂教学”这题主题上来，我认为 包 老师对这一主题的理解跟实践，有以下方面值得我们思考和学习。
1，利用身边常见的`物品，自己动手，对实验器材进行开发
①在做板块张裂的模拟实验中，以班级 40 人计算， 2 人一组， 包 老师利用 A4 纸及 瓜子 做模拟装置，变教材中的演示实验为分组实验，充分体现了以学生为主体的教学理念。
②在做板块碰撞的模拟实验中，我注意到一个细节，教材的照片中做碰撞的是两本旧教材，而 包 老师的照片中的是新教材，而且照片应该来自他之前的课堂教学。
2，多媒体资源的开发和利用
为帮助学生理解大陆漂移的全过程， 包 老师采用了 Flash 模拟动画，这样的处理很直观、生动，学生也容易理解。当然还有在讲海底扩张学说时引用的图片等，都能说明 包 老师对多媒体资源开发和利用的重视。
3，结合社会事
课堂练习中“日本地震，福岛核泄露”素材的开发和利用，还有“砸金蛋”游戏，也是借鉴了学生比较熟悉的生活素材。
三，谈建议
当然一堂再成功的课，也会有不足的地方，我认为有以下地方值得推敲。
这堂课所涉及到的科学方法主要是科学假说，假说在科学发现中非常重要，而且假说是不断修正和发展的，且需实践的检验或者说是证据的支持，支持的证据越多，假说也越准确。科学家重在寻找证据，但对于学生、课堂教学而言，让学生寻找证据是不可行的，我认为应该变“证据的寻找”为“证据的分析”，而证据的寻找应该老师帮忙完成。课堂中 包 老师提供了地质学及生物学两方面的三种证据，我注意到三种证据都是支持假说的证据，学生不需分析就可以做出判断。我认为除提供支持证据为，老师还可以提供“不相关”的证据，比如“南美洲和非洲两岸都有繁华的城市”，及“不支持”的证据，比如“大陆漂移学说，动力来自哪里不能解释”，让学生自己去分析，这样对学生批判思维的培养很有好处，课堂高度也就不一样了。
从假说的提出，假说的修正，再通过不断发现新证据，否定旧假说，建立新假说，这样科学就不断的发展，不断接近事物的本质，让学生意识到科学在经历漫长的发展及无数科学家的努力后，还将不断往前发展。
