染雾小学数学听评课文稿 篇一
标题：激发学生数学学习兴趣的有效方法
导语：数学是一门需要逻辑思维和抽象能力的学科，在小学阶段培养学生对数学的兴趣至关重要。本文将介绍一些有效的方法，帮助教师激发学生对数学学习的兴趣。
一、创设情境
教师可以通过创设情境，将数学知识与实际生活联系起来，增强学生的学习兴趣。例如，在教授几何知识时，可以带领学生到校园中寻找各种形状的物体，让学生亲身感受几何形状在现实世界中的应用价值。
二、运用游戏化教学
游戏化教学是一种让学生在游戏中学习数学的方法，能够有效激发学生的学习兴趣。教师可以设计一些趣味数学游戏，让学生在游戏中解决数学问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
三、多元化的教学资源
教师可以利用多种教学资源，如数学软件、教学视频和互动教具等，为学生提供多元化的学习体验。例如，教师可以使用数学软件来展示抽象的数学概念，让学生通过观看视频来理解和掌握数学知识。
四、鼓励合作学习
合作学习是一种让学生在小组中相互合作、共同解决问题的学习方式。教师可以组织学生进行小组活动，让学生通过合作学习来解决数学难题，培养学生的团队合作精神和交流能力。
五、实践与应用
教师可以引导学生将数学知识应用到实际问题中，让学生亲身实践，提高他们的学习兴趣。例如，在教授数学运算时，教师可以设计一些实际问题，让学生应用数学知识来解决，培养学生将数学与实际生活相结合的能力。
结语：通过创设情境、运用游戏化教学、利用多元化的教学资源、鼓励合作学习和实践与应用等方法，教师能够有效激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的数学思维和解决问题的能力，从而提高数学学习的效果。
小学数学听评课文稿 篇二
标题：培养学生数学思维的有效策略
导语：数学思维是指学生通过数学学习和解决问题时所运用的思维方式和思考能力。本文将介绍一些有效的策略，帮助教师培养学生的数学思维，提高他们的数学学习能力。
一、启发式教学法
启发式教学法是一种通过问题解决和自主探究来培养学生数学思维的教学方法。教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考和探索，培养他们的数学思维和创新能力。
二、强调数学思维的过程
教师在教学过程中应注重强调数学思维的过程，而不仅仅是结果。例如，在解决数学问题时，教师可以要求学生详细描述他们的思考过程，帮助他们理清思路，培养他们的逻辑思维和推理能力。
三、提供多样化的问题
教师可以提供多样化的数学问题，让学生在解决问题的过程中培养不同类型的数学思维。例如，教师可以设计一些推理和证明问题，让学生通过推理和证明来培养他们的数学思维和逻辑思维能力。
四、鼓励探索和实践
教师可以鼓励学生进行数学探索和实践，培养他们的探索精神和实践能力。例如，在教学过程中，教师可以引导学生尝试不同的解题方法，让学生通过实践来发现和掌握数学规律。
五、评价和反思
教师应给予学生及时的评价和反思，帮助他们发现问题和改进。教师可以鼓励学生互相交流和讨论，让学生通过评价和反思来提高他们的数学思维和解决问题的能力。
结语：通过启发式教学法、强调数学思维的过程、提供多样化的问题、鼓励探索和实践以及评价和反思等策略，教师能够有效培养学生的数学思维，提高他们的数学学习能力，为学生的数学发展奠定坚实的基础。
小学数学听评课文稿 篇三
小学数学听评课文稿范文
首先，本节课教师能根据低年级儿童喜欢小动物的心理特点，创设生动有趣的教学情景贯穿全课，极大地吸引学生参与探索活动。如：以格林童话主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分苹果；以打老鼠游戏进行巩固练习等。其次，教师注重让学生通过动手操作，独立思考，主动探究新知，并结合师生互动小游戏在学生学得有效又有趣。第三，教师能把新知识化解为几个梯度逐步展开，把新知识与旧知识紧紧相扣。如，导入环节的学生手中有几个苹果图片有的不足10个，教师追问再拿几个就10个，以此渗透10的组成，为新知识的探索做好铺势，如对10的组成几种分法也由集体模仿到独立，尝试到发现规律，逐步推进，建构数学模型。第四，郭老师注重在课堂上培养学生良好的学习习惯。如，多次指导学生说完整话，培养学生说数学的能力，借此提升学生数学思维表达能力；多次指导学生注重写字姿势，表扬学生声音响亮，指导正确发音“十”读“Shí”。
一、几点建议：
① 在出示几组10的加减法算式让学生发现规律这一环节，教师留给时间思考太少，显得教师太急燥了。“以生为本”的理念不能得到很好的落实，在这个很有数学探索价值的环节，教师可放手让学生思考、交流、总结，而不是怕后边的练习无法全部完成，蜻蜓点水，一带而过。课堂上有限的40分钟是应该给学生探索有价值的数学问题，还是完成教师课前预设的每个练习，在课改回归理性的今天，教师应知道如何选择。在课堂上根据学生的学习情况，及时调整教学方案，更是对教师教学机智的考验，同时也能体现教师是否真正领会新课改理念，是否以理念指导课堂教学。②本课课末有连续5个的练习应用，形式活泼多样，生动有趣，但因为时间紧迫，教师为了完成全部练习，如似赶场子。练习重要的是应扎实有效，如本末倒置，反而会显花哨、繁杂。③评价语言较为单一，全课中对学生的回答，教师有8次给予“声音响亮”的评价。我个人认为，数学课堂上的评价语言除了生动丰富外，要体现数学味，要有针对性，既能激励又能导向。
二、《搭配中的学问》
陈丹凤老师与何立娜老师执教同一课题《搭配中的学问》。下面我就谈谈听完这两堂课后的一些思考。
第一，两位老师都能创造性使用教材，创设生活问题情境，唤起学生已有经验，激发学生学习主动性。《标准》中指出：在数学实践活动中，要从学生身边的行为、自身活动出发，激发学生对活动的参与热情和学习兴趣，才能使他们体验到生活中的数学，实现数学的应用价值，同时达到培养学生的主动性和创造性的目的。这两节课中，两位老师从设计搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩线路等一系列与学生熟悉生活情景中，让学生主动获取知识，培养了参与意识和探索创新精神。
第二，两位老师的课堂设计，环节清晰，层次分明。从依靠实物图片表示到连线表示到符号表示，促进了学生对数学抽象模型的自主建构。相比之下，陈老师设计了以“笑笑一天的活动”为主线的'搭配活动，过程更为流畅，思考探索的过程更为连接。
第三，如果说课堂预设的方案凝聚者执教老师背后团队的集体智慧，那么对课堂上生成的处理才显现出一位老师的真功夫。我认为对课堂生成的处理主要有两方面，一是及时调整教学方案，二是评价。我记得吴正宪老师说过：“课堂上老师怎么评，学生就怎么走。”教师好的评价可从激励学生向更积极主动地探索数学知识，可以提高对数学的兴趣和学习数学的信心。但这两位老师在课堂上评价做得不够，语言笼统空泛，而且有的学生非常好的发言，教师也弃之不理赶紧抛出下一个问题。如陈老师在课上有这么一段：老师要求学生用连线表示2件上衣和3件裤子的搭配，请了一名学生A上台板演，这名学生未能按上衣或裤子的顺序逐一搭配，出现了混乱。生A归位后，老师问：哪位同学说说她刚才是怎样连的？生B回答时把自己的方法说了一遍（有序），师未做任何评价又问：“刚才上台的同学是怎样连的？”又请生C来回答。显然生B的发言答非所问，但她连线的方法是很有序的，表述也很清晰，我建议老师可这么评价：你这样
以上是我对这三堂课的几点看法，不成熟之处请专家老师们多多指正。
