染雾《认识角》评课稿样本 篇一
认识角是一种基本几何概念，在学习数学的过程中起着至关重要的作用。通过认识角，我们可以更好地理解和应用各种几何知识。在教学中，我认为需要注重以下几个方面来提高学生对角的认识。
首先，引导学生通过观察和实践来认识角。在引入角的概念时，可以通过给学生展示一些实际生活中的角的例子，如门把手、书桌的腿等，让学生观察并发现其中的共同特点。然后，引导学生使用直尺和量角器来测量这些角的大小，并让他们发现角的大小与直线的夹角和弧度有关。通过这种方式，学生可以通过亲身实践来感受角的概念，从而更好地理解它。
其次，通过角的分类和性质来加深学生对角的认识。在教学中，可以将角分为锐角、直角、钝角和平角等不同类型，并介绍每种类型的特点和性质。例如，锐角的度数小于90°，直角的度数等于90°，钝角的度数大于90°。通过这种分类和性质的介绍，学生可以更好地理解角的不同类型，并能够准确地判断一个角属于哪种类型。
此外，还可以通过与其他几何概念的联系来加深学生对角的认识。例如，可以引导学生通过角与直线的关系来认识到角的概念。当两条直线相交时，它们所形成的角被称为相交角。通过引导学生观察相交角的性质，如相邻角的和为180°，垂直角的度数相等等，可以帮助学生进一步理解角的概念。
在教学中，还需要注重激发学生的学习兴趣和培养他们的应用能力。可以通过一些趣味性的活动和问题来激发学生对角的兴趣，如通过拼图游戏来让学生拼出各种类型的角，通过解决实际问题来培养学生运用角的知识解决实际问题的能力。通过这种方式，学生可以更加主动地参与到学习中，并能够将所学的知识应用到实际生活中。
总之，认识角是学习几何的基础，通过合理的教学方法和策略，可以提高学生对角的认识。通过观察和实践、分类和性质的介绍、与其他几何概念的联系以及激发学生的学习兴趣和培养他们的应用能力等方面的教学，可以帮助学生更好地理解和应用角的概念，从而提高他们的数学学习效果。
《认识角》评课稿样本 篇二
认识角是数学中的一个基本概念，对于学生的几何学习起着重要的作用。在教学中，我们可以通过一些具体的教学方法和策略，帮助学生更好地理解和应用角的概念。
首先，我们可以通过引入实际生活中的例子来让学生认识角。例如，我们可以给学生展示一些生活中的角的例子，如门把手、书桌的腿等，让他们观察并发现其中的共同特点。通过这种方式，学生可以通过自己的观察和思考，逐渐形成对角的概念，并能够将其应用到实际生活中。
其次，我们可以通过实际操作来帮助学生感受角的大小和度数。例如，我们可以让学生使用直尺和量角器来测量不同角的大小，并让他们发现角的大小与直线的夹角和弧度有关。通过这种实际操作的方式，学生可以通过亲身实践来感受角的概念，从而更好地理解它。
此外，我们还可以通过角的分类和性质来加深学生对角的认识。例如，我们可以将角分为锐角、直角、钝角和平角等不同类型，并介绍每种类型的特点和性质。通过这种分类和性质的介绍，学生可以更好地理解角的不同类型，并能够准确地判断一个角属于哪种类型。
在教学中，还需要注重培养学生的应用能力。我们可以通过一些实际问题和活动来培养学生运用角的知识解决问题的能力，如通过解决实际问题来帮助学生理解角的应用价值。通过这种方式，学生可以将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的数学应用能力。
总之，通过引入实际生活中的例子、实际操作、角的分类和性质的介绍以及培养学生的应用能力等教学方法和策略，可以帮助学生更好地认识角。通过这些教学方法的应用，学生可以更好地理解和应用角的概念，提高他们的几何学习效果。
《认识角》评课稿样本 篇三
《认识角》评课稿样本
尊敬的各位领导，各位老师，大家早上好！我听了郑晓霞老师执教的《认识角》一课，走进郑老师的课堂，从她从容的教态、清晰的思路可以看出新课程的理念她能较好地把握并贯穿始终。郑老师是按照“由实物抽象出图形并认识图形，创造角并认识角有大小，体会两条边张开得越大角就越大，初步了解用重叠的方法可以比较角的大小”这个思路，分层次组织教学的，做到了思路清晰，有条有理，引导学生逐步深化对角的认识。综观全课，具体地来说，有以下几点值得我学习和借鉴：
一、密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象
学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些经验，但对角的几何图形的认识还是第一次。在本课中，郑老师首先利用学生已有的生活经验，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、数学书、钟面等等,让学生先找找哪里有角，然后出示实物引导学生观察、找出哪里是角，再由教师描出一个角，从而抽象出角的图形，指出这就是角，使学生初步感知了角的特点，体现了学生数学学习的过程就是建立在学生已有经验基础上的一个主动建构的过程。在学生能初步认识角的本质属性的基础上，（1个顶点，2条直直的边）让学生再回归生活，从周围实物上找角，既深化了学生对角的认识
二、注重动手操作，让学生经历探究过程
《数学课程标准》指出要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。
在本课中，郑老师非常重视操作，从一开始让学生任意拿三根小棒，任意去掉一根，变成角，以小组为单位创造角。学生通过亲自操作，获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识，学生在合作
与交流中认识到创造角的方法是多种多样的：折一折、搭一搭、剪一剪、画一画、进一步体会角的特征。最后欣赏生活中美的、实用的角的环节，也使学生意识到角的普遍性，以此作为本节课的结尾，让孩子们带着发现的眼光在生活中找一找，也渗透了一种数学应用意识。
三、能发挥老师的.示范作用，在指令学生操作前做到详尽要求学生，体现老师成熟老练的一面
郑老师的规范画角，精心设计板书，在要求学生画角之前，沉着耐心作引导，强调操作的步骤并让学生自己来说说画法，让学生的动手有依据可循，避免盲目瞎画和操作不规范，有意识地促成操作的规范性和有效性。
为了让努力更有方向，也希望在以后的课堂能做得更好，在这里提出几点建议，以供参考和研讨。
在 “玩角”环节中，老师先演示角的张合，学生跟着玩后马上小结，再进行比角活动。这里顺序颠倒了，老师没有大胆放手，自己演示说得较多，怕学生不会“玩”。其实可以指示学生把活动角拉开闭合，观察角的变化，在活动中激发学生进行思考，然后再来比较角的大小，让学生上台分别做大角，做小角，再跟黑板上的角来比较，在充分的操作和感官认识基本上再来小结：角的大小跟张口间的关系，这样就自然顺早畅，符合教学规律。
以上是我对郑老师《认识角》一课课堂教学提出的几点不成熟的看法和建议，教学相长，同行互促，教研提升，希望我们通过对此课的研究，取长补短，共同成长。谢谢大家！
