染雾二年级语文《我要的是葫芦》评课稿 篇一
在二年级语文课上，我们学习了一篇名为《我要的是葫芦》的课文。这是一篇寓言故事，讲述了一个小男孩和他的妈妈的故事。
这篇课文以小男孩的视角展开，通过他的眼睛，我们可以感受到他对葫芦的向往和渴望。小男孩的妈妈向他讲述了葫芦的传说，葫芦是一种神奇的植物，可以带来好运和幸福。小男孩听了妈妈的话后，产生了强烈的愿望，他想要拥有一个属于自己的葫芦。
小男孩为了实现自己的愿望，付出了很多努力。他在田地里种下了葫芦种子，并且每天都认真地照料它们。经过一段时间的努力，葫芦终于长大了。小男孩非常高兴，他终于拥有了自己的葫芦。
通过这个故事，作者想要告诉我们一个道理：只有通过自己的努力和坚持，才能实现自己的梦想。小男孩通过种植葫芦的经历，学会了坚持和耐心。他明白了只有通过持之以恒的努力，才能获得真正的幸福和成功。
这篇课文的语言简洁明了，很适合二年级的学生阅读。作者运用了大量的形象化的描写，让孩子们能够更好地理解故事的含义。同时，课文还融入了一些动人的情感，让孩子们能够更好地感受到故事的情感共鸣。
在教学过程中，老师可以引导学生仔细品味课文中的每一个细节，理解其中的深意。同时，可以通过问题引导学生思考，例如：小男孩为什么想要拥有葫芦？他通过什么方式实现了自己的愿望？他从这个故事中学到了什么？
通过这样的引导，可以帮助学生更好地理解故事的内涵，培养他们对于梦想的追求和勇气。
总之，二年级语文《我要的是葫芦》是一篇很好的课文。通过这篇课文，学生可以学到许多有益的道理，同时也能够培养他们的阅读能力和情感体验能力。老师在教学过程中可以适当引导学生思考，让他们深入理解故事的内涵。通过这样的教学方式，可以更好地激发学生对于知识的兴趣和热爱。
二年级语文《我要的是葫芦》评课稿 篇二
在二年级语文课上，我们学习了一篇名为《我要的是葫芦》的课文。这是一篇非常有趣的寓言故事，通过这个故事，作者想要告诉我们一个道理：只有通过自己的努力和坚持，才能实现自己的梦想。
课文以小男孩的视角展开，通过他的眼睛，我们可以感受到他对葫芦的向往和渴望。小男孩的妈妈向他讲述了葫芦的传说，葫芦是一种神奇的植物，可以带来好运和幸福。小男孩听了妈妈的话后，产生了强烈的愿望，他想要拥有一个属于自己的葫芦。
小男孩为了实现自己的愿望，付出了很多努力。他在田地里种下了葫芦种子，并且每天都认真地照料它们。经过一段时间的努力，葫芦终于长大了。小男孩非常高兴，他终于拥有了自己的葫芦。
通过这个故事，作者想要告诉我们，只有通过自己的努力和坚持，才能实现自己的梦想。小男孩通过种植葫芦的经历，学会了坚持和耐心。他明白了只有通过持之以恒的努力，才能获得真正的幸福和成功。
这篇课文的语言简洁明了，很适合二年级的学生阅读。通过这篇课文，学生可以学到许多有益的道理，同时也能够培养他们的阅读能力和情感体验能力。
在教学过程中，老师可以引导学生仔细品味课文中的每一个细节，理解其中的深意。同时，可以通过问题引导学生思考，例如：小男孩为什么想要拥有葫芦？他通过什么方式实现了自己的愿望？他从这个故事中学到了什么？
通过这样的引导，可以帮助学生更好地理解故事的内涵，培养他们对于梦想的追求和勇气。
总之，二年级语文《我要的是葫芦》是一篇很好的课文。通过这篇课文，学生可以学到许多有益的道理，同时也能够培养他们的阅读能力和情感体验能力。老师在教学过程中可以适当引导学生思考，让他们深入理解故事的内涵。通过这样的教学方式，可以更好地激发学生对于知识的兴趣和热爱。
二年级语文《我要的是葫芦》评课稿 篇三
二年级语文《我要的是葫芦》评课稿
听了罗老师的《我要的是葫芦》一课，给我最大的感受就是我觉得这是一节朴实无华，扎扎实实的低年级随文识字课。
1．识字教学润物细无声，体现了高效率的识字教学理念。
本课是一篇故事性很强的课文，教师采用了随文识字的教学方法，把识字放到具体的语言环境中去学习，降低了学生识字的难度，而且在识字的过程中，教师能运用多种方法帮助学生识字。例如：葫芦，直接通过葫芦的图片，自然而然的就让学生认识了这两个字。如挂、哇，老师先让找一找第一自然段中字形相近的字，然后让学生思考，回忆以前学过的《植物妈妈有办法》一课中和它们长得像的字宝宝“娃”和“洼”，利用汉字是音义、形统一体的构字规律，结合偏旁表义这一特点，既帮助学生复习了以前学过的生字，又通过音义、形结合的教学方式让孩子印象深刻的记住了这几个形近字。而且老师还把这几个字变成一首形象的儿歌，帮助学生区分、记忆。“盯”字，教师不仅通过师生的对读，来帮助学生理解“盯”字的意思，还通过学习“挂哇”时偏旁表义的特点帮助学生识记，总之，课堂上教师通过多种的识字方法，调动学生的学习兴趣，降低识字的难度，使学生产生识字的愿望，教学效果还是很显著的。
2.写字教学扎实有效。
本课学生会写的生字是8个，本节课老师重点指导了两个字“言”和“每”。像“言”字的教学，教师是先通过“言”字的演变过程，让学生不但记住了言字的结构，又理解了言的字义帮助学生掌握言字的整体结构，整体观察，把握字的结构特点。然后再指导注意“言”字第一横的写法，“每”老师也是重点抓住重要的.一
3.以读品文。
课标中在低年段中明确指出，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。整节课中，教师始终把语言的学习、领会、感悟作为重点，抓住课文中的关键词句：多么可爱的小葫芦哇！有几个虫子怕什么！叶子上的虫还用治？通过指名读，引读、齐读等多种方式的朗读，从多个角度引导孩子们领会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。
建议：
1.指导学生利用音形义结合的方法识记生字后，藤、葫芦可否也让学生观察一下偏旁，它们是草字头，与植物有关，所以是草字头。这样把本节课学到的识字方法又让学生加以巩固，我觉得会更好。
2.老师虽然抓住文中重点的句子来帮助学生理解课文，但朗读的指导不够，不到位。像那个人喜爱葫芦，都从哪些句子或词语能感受到的呢？老师只抓住了第一自然段的细长的葫芦藤，雪白的小花，多么可爱的小葫芦哇！通过这几句来体会，其实像：那个人每天都要去看几次这个“每”字；他盯着小葫芦自言自语地说： “我的小葫芦，快长啊，快长啊，长的赛过大南瓜才好呢！这几句话，也都能看出他对小葫芦的喜爱。老师一定要抓住关键的字，标点符号，让学生通过朗读来感受当时种葫芦人希望小葫芦快长大的那种急切的心情，喜爱小葫芦的心情。
3.教师的评价语言还是过于单一，低年级的学生教师一定要注重课堂上的及时评价，调动学生学习的积极性，让孩子们更好的参加到课堂教学中。
4.写字时教师的范写没起到范写的作用。可以把字帖往上放，或在往旁边动一动，让学生能看见。
4.我觉得学生通过本节课的学习，完全可以体会到葫芦为什么会落下的原因与叶子上的蚜虫有关系，那么学时自然而然的就把这个问题解决是否更好？
