染雾平行与垂直评课稿 篇一
平行与垂直评课稿是一种常用的教学评价方法，通过对教师课堂教学进行平行与垂直的评价，可以更全面地了解教师的教学情况，发现问题并提出改进意见。在这篇稿件中，我将分享一篇关于平行评课的观察与评价。
我参与了一堂初中语文课的平行评课活动。这节课的主题是《红楼梦》中的人物形象描写。教师在上课前提前准备了PPT，并设计了多种教学活动，包括小组讨论、课堂展示和写作练习等。整节课的设计非常合理，让学生在积极参与中提高了对人物形象描写的理解和运用能力。
在课堂教学中，教师采用了多种教学方法。首先，她通过小组讨论的方式，让学生们自由交流并分享对人物形象描写的理解。这样不仅增强了学生的参与度，也促进了他们之间的互动。其次，教师引导学生展示自己的作品，并对每个小组的作品进行点评，这样可以提高学生的写作能力和表达能力。最后，教师组织了一个课堂展示环节，让学生们展示自己的作品并与全班分享。这样不仅能够加深对人物形象描写的理解，也提高了学生的自信心。
在教学过程中，教师还注重了学生的情感体验。她通过引导学生体会人物形象描写中的情感因素，让学生更好地理解人物形象的塑造。例如，她引导学生通过观察人物的动作、语言和心理活动，体会到其中蕴含的情感，从而更好地描绘人物形象。
总的来说，这节课的设计和实施都很成功。教师在教学中注重了学生的主动参与和情感体验，通过多种教学方法培养了学生的写作能力和表达能力。同时，教师的教学设计合理，能够帮助学生更好地理解和运用人物形象描写。然而，在评价中也可以提出一些建议。比如，教师在小组讨论环节可以适当引导学生更深入地思考和交流，提高学生的思辨能力；同时，在学生展示环节可以更多地给予学生积极的肯定和鼓励，提高他们的自信心。
通过这次平行评课活动，我对平行评课的意义和作用有了更深刻的认识。平行评课可以通过对比和观察，发现教学中的不足和问题，提供改进的方向和建议。同时，平行评课还可以促进教师间的交流与合作，分享教学经验，共同提高教学水平。我相信，在今后的教学实践中，我将更加重视平行评课的应用，提升自己的教学质量。
平行与垂直评课稿 篇二
平行与垂直评课是一种有效的教学评价方法，通过对教师的课堂教学进行评价，可以提供改进教学的意见和建议。在这篇稿件中，我将分享一次垂直评课的经历与观察。
我参与了一堂高中英语课的垂直评课活动。这节课的主题是阅读理解，教师采用了多种教学方法，包括讲解、示范和练习等。整节课的设计紧密结合了教材内容和学生的实际需求，能够帮助学生提高阅读理解能力。
在教学过程中，教师注重了学生的思维导向。她通过提问和引导，让学生主动思考和探索问题，培养了学生的分析和解决问题的能力。例如，在讲解阅读理解技巧时，教师引导学生观察文章的结构和语言特点，并提出相关问题，让学生通过分析和推理来解答。这样不仅能够帮助学生更好地理解文章，还能够培养他们的思维能力。
教师还注重了学生的学习兴趣和情感体验。她通过引导学生参与教学活动，如小组合作和角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还注重了学生的情感体验，通过让学生分享自己的学习经历和感受，增强了学生对英语学习的自信心和兴趣。
总的来说，这节课的设计和实施都很成功。教师在教学中注重了学生的思维导向和情感体验，通过多种教学方法培养了学生的阅读理解能力和思维能力。然而，在评价中也可以提出一些建议。比如，教师在讲解阅读理解技巧时可以更加具体和详细地解释，帮助学生更好地理解和运用；同时，在教学活动中可以给予学生更多的自主权，培养他们的学习独立性。
通过这次垂直评课活动，我对垂直评课的意义和作用有了更深刻的认识。垂直评课可以通过对教师的课堂教学进行观察和评价，提供改进教学的建议和指导。同时，垂直评课还可以促进教学间的交流与合作，分享教学经验，共同提高教学水平。我相信，在今后的教学实践中，我将更加重视垂直评课的应用，提升自己的教学质量。
平行与垂直评课稿 篇三
平行与垂直评课稿
今天听了刘老师执教的《平行与垂直》这一课，感受颇深，受益匪浅。这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用。
一、注重生活经验，从生活情境入手。
本课在设计导入时，从生活情境入手：一不小心把一个笔袋掉在地上了，如果把两支笔看做两条直线，你觉得这两枝笔掉在地上会出现怎样的位置关系呢？把学生带入数学知识的研究氛围，引起学生学习的兴趣。然后让学生把两条直线的`位置关系画到纸上，进行梳理分类。因为学生对直线的特点已有了初步认识，有一定的知识基础和空间想象能力，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。真正体现了新课标中知识来源于生活，来源于学生的对世界的认识。
二、注重培养学生的空间想象能力。
在教授“同一平面”这一知识时，刘老师巧妙地用了一块纸板展示两条平行线，然后将纸板裁成两截，两截纸板不在同一个平面内，引出质疑：现在这两条直线互相平行吗？我们在讲两条直线互相平行时应该怎么办呢？从而自然过渡到讲两条直线互相平行必须建立在同一平面内。
练习时刘老师用到了长方体的模型，让学生从观察前面上面的棱和后面下面的棱，两条棱是否互相平行引出质疑：这两条直线互相平行吗？进一步加深同一平面内两条直线间的位置关系。
三、在知识探究的过程中完成自主探究意识的培养。
在刘老师课堂教学中，很注重对学生自主探究意识的培养。首先，在学生画完两种直线的位置关系后，选取不同情况贴在黑板上进行分类，并及时询问他们分类的依据是什么。在学生回答的基础上，引导学生继续对于画斜的两条直线进行观察：“难道它们真的不相交吗？”使学生根据“直线可以无限延长”来分析，使教学难点得以突破。其次，对两条直线互相垂直的理解时，从两条直线相交形成四个角出发，继而从引出直角的过程中来让学生理解：“垂直”是“相交”的一种特殊情况。真正体现了让学生主动探索，解决问题的教学理念，体现了以学生为主体的教学理念。
四、习题设计巧妙灵活，循序渐进。
首先对所学概念有针对性的训
接着进行抽象训练，升华平行与垂直的概念。（几何图形中有哪些垂直与平行，立体图形中有哪些平行。）
总之，这堂课刘老师准备得很充分，上得也很精彩。相信刘老师在泰禹团队氛围下将数学教学进行得更加精彩而有效。
