染雾小学数学说课稿参考 篇一
标题：培养小学生的数学思维能力
导语：数学是一门需要思维的学科，培养小学生的数学思维能力对于他们的学习和发展至关重要。本篇文章将介绍一些有效的教学方法和活动，帮助小学生提升数学思维能力。
一、激发学生的兴趣
在数学课堂上，教师应该注重激发学生的兴趣，使他们对数学产生浓厚的兴趣和好奇心。可以通过引入有趣的数学问题、游戏和实际生活中的应用来吸引学生的注意力。例如，可以利用数学游戏让学生在竞争中体验到数学的乐趣，或者通过解决实际问题来展示数学的实用性。
二、培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维是数学思维的基础，小学阶段是培养学生逻辑思维能力的关键时期。教师可以通过引导学生进行推理、分类和比较等活动来培养他们的逻辑思维能力。例如，可以使用逻辑游戏和谜题来训练学生的逻辑思维，让他们学会观察问题、提出假设，并进行推理和验证。
三、鼓励学生的探究精神
数学是一门需要探究的学科，学生应该具备主动探索的精神。教师可以设计一系列的数学探究活动，让学生自主发现数学规律和解决问题的方法。例如，可以给学生提供一些实物或图片，让他们通过观察、实验和推理来发现数学规律。
四、注重学生的合作与交流
数学思维能力的培养需要学生之间的交流和合作。教师可以设计一些小组活动或合作项目，让学生在互相讨论、合作解决问题的过程中提升数学思维能力。例如，可以将学生分成小组，让他们共同解决一个数学问题，并在解决过程中互相交流和分享思路。
五、巩固和拓展学生的数学知识
数学思维能力的培养离不开扎实的数学基础。教师应该注重巩固和拓展学生的数学知识，使他们能够运用所学的知识解决问题。可以通过反复练习、巩固性作业和拓展性探究等方式来帮助学生强化数学知识。
结语：通过以上教学方法和活动的实施，可以有效培养小学生的数学思维能力。教师应该注重激发学生的兴趣，培养学生的逻辑思维能力，鼓励学生的探究精神，注重学生的合作与交流，同时巩固和拓展学生的数学知识。只有全面提升数学思维能力，才能使学生在数学学习中取得更好的成绩。
小学数学说课稿参考 篇二
标题：如何培养小学生的数学问题解决能力
导语：数学问题解决能力是小学数学学习的核心能力之一。本篇文章将介绍一些有效的教学方法和活动，帮助小学生提升数学问题解决能力。
一、引导学生分析问题
在数学问题解决过程中，学生首先需要学会分析问题。教师可以通过示范和引导，教会学生如何仔细阅读问题，提取关键信息，理清问题的逻辑关系，并建立数学模型。例如，可以通过实践操作，让学生分析一些简单的问题，逐步培养他们的问题分析能力。
二、鼓励学生尝试不同的解题方法
数学问题的解决通常有多种方法，教师应该鼓励学生尝试不同的解题方法，培养他们的灵活性和创造性。可以通过讲解不同的解题方法和策略，让学生了解到问题可以从不同的角度和方法解决。例如，可以引导学生运用图形、图表、模型等多种形式解决问题，让他们发现不同方法的优缺点。
三、培养学生的逻辑推理能力
逻辑推理是解决数学问题的重要能力之一。教师可以通过给学生提供一些逻辑谜题和题目，引导他们进行逻辑推理和推断，培养他们的逻辑思维能力。例如，可以通过让学生分析逻辑关系、建立逻辑链条等方式来锻炼学生的逻辑推理能力。
四、注重实践操作和探究性学习
数学问题解决能力的培养需要学生进行实践操作和探究性学习。教师可以设计一些实践活动和探究性学习任务，让学生在实际操作中解决问题，从中体会数学的应用和意义。例如，可以组织学生进行实地考察，收集数据，并通过数据分析和处理解决问题。
五、注重学生的合作与交流
数学问题解决能力的培养需要学生之间的合作与交流。教师可以设计一些小组合作活动，让学生在合作解决问题的过程中互相交流和分享思路。例如，可以将学生分成小组，让他们共同解决一个复杂的数学问题，并在解决过程中互相讨论和合作。
结语：通过以上教学方法和活动的实施，可以有效培养小学生的数学问题解决能力。教师应该引导学生分析问题，鼓励学生尝试不同的解题方法，培养学生的逻辑推理能力，注重实践操作和探究性学习，同时注重学生的合作与交流。只有全面提升数学问题解决能力，才能使学生在数学学习中取得更好的成绩。
小学数学说课稿参考 篇三
小学数学说课稿精选参考
数学与生活息息相关，因此我们要学好数学。下面是小编帮大家整理的小学数学说课稿精选，希望大家喜欢。
一、 
“负数的初步认识”是人教版小学数学六年级下册第一单元第一课时的内容。是在学生系统地认识整数、小数、分数的基础上进行学习的，负数的引入是数系的一次扩展。教材通过大量的现实情境，让学生感悟由于生活和生产的需要，用已学过的数（即正数）已经不能明确地表达意思，而产生了负数。在认识负数的过程中，使学生初步感知数量的方向性和相对性。通过对0的进一步认识，感悟到0不仅可以表示一个物体也没有、表示起点，也可以表示两个量的分界线。
我根据课标要求，结合教学内容和学生的认知规律，设计了如下的学习目标：
（1） 学生在熟悉的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数也不是负数。
（2） 学生初步学会用正、负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的数量，进一步加深对负数的认识。
（3） 通过了解古代中国认识和使用负数的情况，体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族自豪感。
二、 说教法与学法：
新课程标准指出学生的学习只有通过自身的操作活动和创造性的做才可能是最有效的。根据这一指导思想，（教法）在教学中，我充分发挥教师“导”的作用，精心设计环节，诱导学生思考，鼓励学生概括交流，并让学生运用知识去解决问题。
依据学生学习数学的心理规律，（学法）在教学过程中，我采取教师创设情境，让学生展开观察、猜想、比较、交流、归纳等数学活动，联系生活中应用负数的例子，让学生主动参与获得知识的过程，调动学生的学习积极性，发展学生的数感。
三、 说教学流程：
根据学生的认知水平，我设计了以下四个教学环节：
第一环节：巧设情境、感知引入——引出负数
课前我设计一个热身游戏，名字叫《截然相反》。要求学生根据老师的.语言，说出一句相反的话，比如向前走2步——向后退2步，转来了2名学生——转走2名学生，存入300元——取出300元，运进2吨——运走2吨等等。这样设计既活跃了课堂气氛，拉近老师和学生的距离。又与所学的负数有直接联系，能迅速地把学生带入到“相反”的意义中，为负数的学习做好铺垫。紧接着，我将提出问题：数学上如何记录意义相反的量呢？引出负数。于是动态生成学习目标：认识负数，用正负数来表示意义相反的量。引出负数后，我直接描述性的介绍，像什么样的数叫正数，像什么样的数叫负数。当学生知道它们的概念后，进行写出几个正数和负数的练习，将游戏中的数用正、负数表示，并指出正数书写时可以省略+号，强调负数在书写时不能省略负号。并
读出正数和负数。介绍有关负数的小知识，让学生感受到我们的祖先是最早认识和使用负数的，这是多么的了不起啊！ 第二个环节：体验内化、探求新知——认识负数
学习完了上一个环节后，我让学生联系生活，想一想生活中的负数，从每天都有的天气预报引入课本的几个城市某日的天气情况，要求学生读出这几个城市的最高温度和最低温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基本知识后，让学生找到10摄氏度和零下10摄氏度，（课件出示）学生会在没有给出0刻度的温度计上轻易找到14摄氏度，但学生在找零下10摄氏度时，发现应该确定0摄氏度，加深他们对分界点0的认识。设计学生找一找这个环节，其目的有两层意思，一、由静态化为动态，通过小小的“找”唤起更深层次的思考，是学生明确感悟到：温度中，0摄氏度是区分零上温度和零下温度的分界点，比0摄氏度高的是用正数表示的，即正数都比0大，比0摄氏度低的用负数表示，即负数都比0小，其二、学生动手操作，增强学习兴趣，即将正数、负数、0的概念有机的整合到了一个新的概念中，实现了对零的再认识，突出了本节课的教学重点，通过对0的质疑，突破了0既不是正数也不是负数的难点。 第三个环节：回归生活，拓展应用
既然负数是在生活中发现的，那么我们就应该“取之于生活，用之于生活”。在练习环节中，我为学生提供大量的生活中的信息，运用数学知识解决生活中自己身边的问题，使练习变的既有趣又有用，我设计了两种练习：
1、 基础练习：以书本做一做第一题为基础，我将题型以“快速抢读并判断”的游戏方式出现刺激学生的思维，既活跃课堂气氛，又能在不知不觉中让学生熟悉的掌握知识。
海拔中的正负数。因为学生对于海拔并不熟悉，所以，先利用课件让学生知道什么是海平面，什么是海拔高度等，既拓展了学生的课外知识，又吸引了学生的注意力。让学生知道高于海平面的用正数表示，低于海平面的用负数表示。
2、 形成性练习：存折中的正负数。让学生解释存折中的一些信息，并加以拓展练习，提出存折上还有多少钱这一问题，渗透正负数的运算，让学生学到实用的数学。
第四个环节：课堂总结、知识延伸
这个环节主要让学生总结本节课的知识，我相信，只要教师为学生搭建一个交流、开放、宽松的“舞台”，学生就能熟练轻松地总结知识。
四、 板书设计
认识负数
0既不是正数，也不是负数
负数＜0＜正数
设计意图：我摒弃了传统概念教学的板书，力求用简洁的文字将概念意思表述清楚，用形象的数字说明正负数的含义，道破了本
节课的重难点，使学生一目了然，充分掌握。
