染雾篇一：部编版语文二年级下册《找春天》说课稿
一、教材分析
本课是部编版语文二年级下册第六单元的第一篇课文，主要讲述了小燕子寻找春天的故事。通过描绘小燕子与其他动物的对话，引导孩子们了解春天的特点和变化，激发他们对大自然的热爱和探索欲望。
二、教学目标
1. 知识目标：通过学习，使学生了解春天的特点和变化。
2. 能力目标：培养学生的观察和思考能力，提高他们的逻辑思维和表达能力。
3. 情感目标：通过感受春天的美好与神奇，培养学生对自然的热爱和保护意识。
三、教学重点与难点
1. 教学重点：引导学生理解课文中的人物形象和情节，了解春天的特点和变化。
2. 教学难点：培养学生观察和思考的能力，提高他们的逻辑思维和表达能力。
四、教学过程
1. 导入：通过观察图片和课前准备的问答，引导学生对春天的认识和描述。
2. 讲授：师生共同朗读课文，理解课文中的人物形象、情节和描写春天的词语。
3. 操练：分角色朗读课文，学生扮演小燕子、小青蛙等动物，通过对话的方式复述课文。
4. 讨论：引导学生思考小燕子为什么要找春天，以及春天有哪些特点和变化。
5. 拓展：通过观察植物、动物和天气等春天的变化，引导学生用自己的话描述春天的美好。
6. 练习：以小组形式完成练习册上与课文相关的练习，巩固对课文的理解和运用能力。
7. 总结：师生共同总结本课的学习内容和收获，再次强调春天的特点和变化。
8. 作业：布置写一篇《我喜欢的春天》的作文，要求描述春天的特点和自己的感受。
五、板书设计
《找春天》
小燕子 找春天
春天的特点和变化
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对春天的特点和变化有了更深入的了解。通过观察和思考，他们能够用简单的语言表达自己对春天的理解和感受。同时，通过与他人的对话和合作，学生的表达和交流能力也有了一定的提高。但在教学过程中，有些学生的表达能力和思维方式还比较单一，需要进一步引导和激发他们的创造力和思维能力。在今后的教学中，我会更注重培养学生的观察和思考能力，提高他们的逻辑思维和表达能力。同时，也会多引导学生进行实地观察和实践，深入体验春天的美好和神奇。
篇二：部编版语文二年级下册《找春天》说课稿
一、教材分析
本课是部编版语文二年级下册第六单元的第一篇课文，主要讲述了小燕子寻找春天的故事。通过描绘小燕子与其他动物的对话，引导孩子们了解春天的特点和变化，激发他们对大自然的热爱和探索欲望。
二、教学目标
1. 知识目标：通过学习，使学生了解春天的特点和变化。
2. 能力目标：培养学生的观察和思考能力，提高他们的逻辑思维和表达能力。
3. 情感目标：通过感受春天的美好与神奇，培养学生对自然的热爱和保护意识。
三、教学重点与难点
1. 教学重点：引导学生理解课文中的人物形象和情节，了解春天的特点和变化。
2. 教学难点：培养学生观察和思考的能力，提高他们的逻辑思维和表达能力。
四、教学过程
1. 导入：通过观察图片和课前准备的问答，引导学生对春天的认识和描述。
2. 讲授：师生共同朗读课文，理解课文中的人物形象、情节和描写春天的词语。
3. 操练：分角色朗读课文，学生扮演小燕子、小青蛙等动物，通过对话的方式复述课文。
4. 讨论：引导学生思考小燕子为什么要找春天，以及春天有哪些特点和变化。
5. 拓展：通过观察植物、动物和天气等春天的变化，引导学生用自己的话描述春天的美好。
6. 练习：以小组形式完成练习册上与课文相关的练习，巩固对课文的理解和运用能力。
7. 总结：师生共同总结本课的学习内容和收获，再次强调春天的特点和变化。
8. 作业：布置写一篇《我喜欢的春天》的作文，要求描述春天的特点和自己的感受。
五、板书设计
《找春天》
小燕子 找春天
春天的特点和变化
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对春天的特点和变化有了更深入的了解。通过观察和思考，他们能够用简单的语言表达自己对春天的理解和感受。同时，通过与他人的对话和合作，学生的表达和交流能力也有了一定的提高。但在教学过程中，有些学生的表达能力和思维方式还比较单一，需要进一步引导和激发他们的创造力和思维能力。在今后的教学中，我会更注重培养学生的观察和思考能力，提高他们的逻辑思维和表达能力。同时，也会多引导学生进行实地观察和实践，深入体验春天的美好和神奇。
部编版语文二年级下册《找春天》说课稿 篇三
部编版语文二年级下册《找春天》说课稿
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编收集整理的部编版语文二年级下册《找春天》说课稿，欢迎大家分享。
【说教材】
本课是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。认真读这篇课文，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。
根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合学生实际情况，我制定了以下三个方面的教学目标：
1、认知目标：会认9个字，会写9个字。
2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、情感目标：激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。
教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读
教学难点：体会春光的美好，体验投身大自然怀抱中去的情趣，养成主动观察发现的习惯。
【说学情】
二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。
【说教法】
二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。
【说学法】
朗读感悟法
阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。
【说过程】
一创设情景，兴趣是最好的老师，是学习的不竭动力。上课开始我是这样导入的：冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，孩子们想去找她吗这时媒体出示动画的图片，用美丽的.图片，可爱的动画，引起学生的注意。看后我让学生练习用我看到了什么来说一句完整的话。春天多美啊，春天在哪里孩子们我们一起唱这首歌吧
这时候的孩子们，已经被那精美的画面深深吸引，已经被那欢快的歌曲深深感染，再加上我的语言引导，都想一起去寻找春天，很顺利的把孩子们带入到课文的情境中。这时我在板书课题，让学生齐读课题：找春天。
二整体感知
自主学习，能发掘和提升学生的学习潜能，促进学生的自主发展、全面成长。在这个环节，我首先让学生用自己喜欢的方式初读课文，读准字音，把觉得难读的字做上符号。再让学生交流识字方法，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际如：猜谜语、编儿歌、比动作、引用同学或家人的姓名等方法进行识记。运用媒体对生字进行直观的教学，充分引起学生的注意，在他们的朗读中对于难读准字音的利用媒体进行一一范读，这样学生就在轻松愉悦的环境中完成了识字任务。对于写字，通过一年多的学习，学生已经基本掌握写字要领，我充分发挥学生的主动性，放手让学生自主发现，独立完成写字任务，通过媒体演示难写的字：这样用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。在不知不觉的教学中，就突出了教学的重点。
三感受领悟
自读自悟是阅读的基础。在这个环节中我安排了多种朗读方式。首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的再用媒体资源出示相关段落，我相机指导朗读，引导学生看图，并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段，学生再选择自己最喜爱的段落比赛读。并要求生仔细听，认真评，这样通过师生的互动学习和学生的自主学生已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了美丽的春天，现在心情怎么样孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文最后一段，媒体出示体会找到春天的欣喜与激动，通过播放春天景色的录像我介绍录象资料，生闭目想象。，在悠扬的乐曲中，在美丽的画面中，在老师的激情导入中，就能感受到春光的美好。
四课内延伸
在这个环节中，我激趣导入：春天的景色美不胜收，音乐中的春天充满幻想，孩子们朗读中的春天犹在眼前，孩子们把自己眼里的春天画下来吧。让学生动手画，画好后让生上讲台介绍自己的作品。这样学生的动手能力和想象能力都得到了锻炼。课内课外的春天场景达地到了有机的整合。孩子们对春天的热爱之情也得到了升华。
六、说板书、练习。
本课的板书采用了简笔画的设计，把孩子们找到的春天一一展现，充分给学生以美的体验。在读课文以后，让孩子们来进行补充、添画，这样的板书，既归纳本课的重点，又激起了学生的学习兴趣，让孩子在学习中得到展现自我的机会。
练习是让学生在“手抄本”上选择本课里自己喜欢的词语、句子、段落进行摘抄，再写一两句赞美春
【教学反思】
教学《找春天》，最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感，学习成了一件非常主动、快乐的事。在教学中我注重情境的创设、兴趣的诱发，给学生营造宽松的氛围，采用平等对话，个性阅读，并让学生树立课程资源意识，培养语文实践能力，让学生在实践中学语文，用语文，以致生活走进了语文，语文走向了生活。
