染雾《惊弓之鸟》说课稿 篇一
《惊弓之鸟》是一本由哈珀·李创作的小说，于1960年首次出版。这本小说以美国南部的一个小镇为背景，通过一个年轻女孩的视角，揭示了种族歧视和社会不公的问题。本次说课将从故事梗概、教学目标、教学重难点、教学方法和教学资源等方面进行介绍。
一、故事梗概
故事发生在美国南部的梅科姆镇，讲述了一个名叫斯卡特的9岁女孩的成长故事。斯卡特的父亲是一名律师，她有一个哥哥杰姆。他们与他们的父亲生活在一起，还有一位名叫卡琳娜的住家保姆。斯卡特和杰姆的生活在一个充满了种族歧视和社会不公的环境中，他们的父亲试图引导他们正确对待每一个人。
斯卡特的父亲接受了一个案件，为一个黑人汤姆辩护，他被指控强奸了一个白人女孩。斯卡特的父亲在为汤姆辩护的过程中，遭受了很多压力和威胁。斯卡特和杰姆也面临着来自同学和邻居的歧视和欺凌。最终，尽管斯卡特的父亲为汤姆辩护提供了充分的证据，但汤姆还是被陪审团判定有罪，并被处以死刑。
二、教学目标
1. 了解《惊弓之鸟》的故事背景和主要人物。
2. 理解小说中揭示的种族歧视和社会不公问题。
3. 探讨小说中的人物形象和他们的成长历程。
4. 分析小说的主题和作者的写作意图。
5. 培养学生的批判性思维和社会责任感。
三、教学重难点
1. 分析小说中的人物形象和他们的成长历程。
2. 理解小说中的隐喻和象征意义。
3. 探讨小说中的主题和作者的写作意图。
四、教学方法
1. 小组合作讨论：让学生以小组形式进行讨论，分析小说中的人物形象和他们的成长历程。
2. 角色扮演：让学生选择一个角色，通过角色扮演的方式深入理解角色的内心世界。
3. 小说分析：引导学生分析小说中的隐喻和象征意义，探讨小说的主题和作者的写作意图。
五、教学资源
1. 《惊弓之鸟》原著小说。
2. PPT演示稿，包含故事梗概、人物形象、隐喻和象征意义等内容。
3. 角色扮演道具，让学生更好地理解角色的内心世界。
通过本次教学，学生将深入了解《惊弓之鸟》的故事背景和主要人物，理解小说中揭示的种族歧视和社会不公问题，并分析小说的主题和作者的写作意图。同时，通过角色扮演和小组讨论等方式，培养学生的批判性思维和社会责任感。希望学生能够通过这本小说的阅读，更好地认识社会的不公与不平，以及每个人应该拥有的平等和尊重的观念。
《惊弓之鸟》说课稿 篇二
《惊弓之鸟》是一部美国小说，由哈珀·李创作于1960年。它以美国南部一个小镇为背景，通过一个年轻女孩的视角，揭示了种族歧视和社会不公的问题。本次说课将从故事梗概、教学目标、教学重难点、教学方法和教学资源等方面进行介绍。
一、故事梗概
《惊弓之鸟》以美国南部的梅科姆镇为背景，讲述了一个名叫斯卡特的9岁女孩的成长故事。斯卡特的父亲是一名律师，她有一个哥哥杰姆。他们与他们的父亲生活在一起，还有一位名叫卡琳娜的住家保姆。
斯卡特和杰姆的生活在一个充满了种族歧视和社会不公的环境中，他们的父亲试图引导他们正确对待每一个人。斯卡特的父亲接受了一个案件，为一个黑人汤姆辩护，他被指控强奸了一个白人女孩。斯卡特和杰姆也面临着来自同学和邻居的歧视和欺凌。
尽管斯卡特的父亲为汤姆辩护提供了充分的证据，但汤姆还是被陪审团判定有罪，并被处以死刑。这个决定让斯卡特感到震惊和失望，她开始怀疑社会的公正和人们的善良。
二、教学目标
1. 了解《惊弓之鸟》的故事背景和主要人物。
2. 理解小说中揭示的种族歧视和社会不公问题。
3. 探讨小说中的人物形象和他们的成长历程。
4. 分析小说的主题和作者的写作意图。
5. 培养学生的批判性思维和社会责任感。
三、教学重难点
1. 分析小说中的人物形象和他们的成长历程。
2. 理解小说中的隐喻和象征意义。
3. 探讨小说中的主题和作者的写作意图。
四、教学方法
1. 小组合作讨论：让学生以小组形式进行讨论，分析小说中的人物形象和他们的成长历程。
2. 角色扮演：让学生选择一个角色，通过角色扮演的方式深入理解角色的内心世界。
3. 小说分析：引导学生分析小说中的隐喻和象征意义，探讨小说的主题和作者的写作意图。
五、教学资源
1. 《惊弓之鸟》原著小说。
2. PPT演示稿，包含故事梗概、人物形象、隐喻和象征意义等内容。
3. 角色扮演道具，让学生更好地理解角色的内心世界。
通过本次教学，学生将深入了解《惊弓之鸟》的故事背景和主要人物，理解小说中揭示的种族歧视和社会不公问题，并分析小说的主题和作者的写作意图。同时，通过角色扮演和小组讨论等方式，培养学生的批判性思维和社会责任感。希望学生能够通过这本小说的阅读，更好地认识社会的不公与不平，以及每个人应该拥有的平等和尊重的观念。
《惊弓之鸟》说课稿 篇三
一、教材分析
《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第三单元第十课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题。针对这一要求，以及学生已经扫除了生字障碍、读通读顺课文的基础上，我确定了本课时的教学目标、重点、难点：
（一）教学目标
1、抓住课文中的关键词语，引导学生体会人物的心理，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
2、理解更羸说的一段话，培养学生的逻辑思维能力。
3、懂得“惊弓之鸟”的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）重点：知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？
（三）难点：更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。
二、课时安排及教法，学法的选择
本节课完成本课的第二课时。
根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力，以及想象能力，我确定的教法是：指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。
学法是：自主探究，以接龙读、分角色朗读为主，并能用“因为……所以……”的句式说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
三、教学程序设计
根据本课教学目标以及重难点，我设计了以下教学程序：
（一）谈话导入，整体感知，理清课文脉络
我首先结合学生的生活实际从“能手”揭题导入，创设情景，激发学生学习的兴趣。然后整体感知课文，明白课文主要讲了一件什么事。
（二）以读代讲，读中悟情
通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、笑笑、更加奇怪”等重点词语，进行不同形式的朗读，让学生在读中体会人物的感情，充分发挥学生的自主学习的主体性，从而培养学生边读边想的习惯。
（三）引导点拨，突破难点
在理解更羸说的那段话是本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为……所以……”的句式把这段话的意思说出来，我再进行板书，学生清楚明了，最后设置问题：此时的魏王会对更羸说什么呢？既培养了学生的逻辑思维能力，使他们的说话能力和想象能力得到了发展。最后，再让学生说“惊弓之鸟”是什么意思，再次揭题，并结合学生的生活实际来谈，把所学的知识运用于生活中。最后，老师进行小结。作业是让学生回家后把课文复述给爸爸妈妈听。
板书设计：
惊弓之鸟
飞得慢→受伤、孤单失群→弦响→害怕
→高飞→使劲→伤口裂开→掉了下来
《惊弓之鸟》说课稿 篇四
一、说教材
1、教材简析
《惊弓之鸟》是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓，遇到一点儿类似的情况就害怕得不得了。
这则成语故事故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空中直掉下来；最后环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。
选编这篇课文的意图是引导学生抓关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
《惊弓之鸟》这一课的重点是最后一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的`原因，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的情况，看到的是——它飞得慢；听到的是——叫的声音很悲惨。第二句说他根据看到的的听到的进行分析；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三、四句说的是他进一步的分析；这样一只受过箭伤、孤单失群的雁，听到弦响，以为又有什么危险了，心里一定很害怕，就拼命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。
更羸正是经过认真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经周密地思考、分析过了，他这样说是有根据、有把握的。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。教学时，教师要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。
2、教学目标
根据新课标对三年级的阅读要求，结合教材的特点和学生的知识水平，确定以下教学目标：
（1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
（2）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
（3）从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
3、教学重点、难点
鉴于课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，引导学生理解更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
4、教具准备
配乐朗读的磁带、生字卡片
5、课时安排
用两课时完成。第一课时：初读课文，了解课文大意，认识生字词。第二课时：理解课文内容，学生从中受到启发。在此基础上进行分角色朗读课文。
二、说教法、学法
1、教法
阅读教学要以读书为主，要以培养学生的自主学习能力为主。针对教材和学生实际，本课拟采用“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。
2、学法
本课的学法和教法基本一致，但在具体的教学过程中力求“四个不变”：
（1）变先讲后学为先学后讲，这样可以调动学生学习的积极性，让学生主动地获取知识，也可以针对学生暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培养学生的学习能力。
（2）变完全有教师控制的教学过程为在教师指导下学生自主学习的过程。最后一个自然段采用“个体自学——小组讨论——班级交流”的形式组织学习活动。
（3）变学生被动回答教师的提问为学生自己发现问题、提出问题、解决问题。
（4）变课堂作业课外完成为当堂完成。
三、说教学程序
1、揭示课题，听读课文，了解大意。
2、学生自读课文，自学生字词。
3、学生再读课文，提出问题。
4、教师组织讨论：
（1）更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子
的？
学生可找出课文中的话读一读。
（2）魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王吃惊的程度？他为什么这样吃惊？
学生可根据自己的读书体会自由发言。
5、教师指导学生有感情地朗读第五六自然段。
提醒学生读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”、“大吃一惊”、“真有”、“这样”等词语。
6、教师引言：更羸真有这么大的本事吗？
7、分小组学习课文最后一自然段。
教师提出学习要求：认真读最后一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
8、小组讨论学习后全班交流。每组先定一个同学说，教师适当点拨，最后进行小结。在此过程中有机地进行培养学生观察、思考、分析的能力。
9、升华：
更羸的本领大，除了是个射箭能手，他还有什么本领？你喜欢他吗？说出喜欢的原因。
10、总结：
（1）说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
（2）你从这个成语故事中受到了什么启发？
11、分角色朗读课文，进一步体会课文所蕴含的道理。
12、学生完成课堂作业：
掌握“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”这几个词语。
附板书设计：
飞得慢————受过箭伤
惊弓之鸟 叫得惨————孤单失群
掉下来————伤口裂开
