染雾在作文教学中遇到的问题和解决方法 篇一
作文教学一直以来都是教师们头疼的问题之一。学生们在写作文的过程中往往遇到各种各样的问题，而教师们也需要找到有效的解决方法来提升学生的写作水平。以下是我在作文教学中遇到的一些问题以及我采取的解决方法。
首先，学生们常常在写作文时缺乏思路和创意。他们可能不知道如何展开自己的想法，或者没有足够的经验和知识去写作。为了解决这个问题，我经常会给学生们提供一些写作的素材和启发。例如，我会给他们一些有趣的图片或者故事情节，让他们从这些素材中汲取灵感。我也会鼓励他们多读一些优秀的作文，学习他人的写作技巧和思维方式。此外，我还会组织一些写作讨论和互评活动，让学生们相互交流和分享自己的写作经验。
其次，学生们在写作文时常常犯一些基本的语法和拼写错误。这些错误不仅影响了他们的写作质量，也降低了他们的自信心。为了解决这个问题，我会在课堂上进行一些语法和拼写的练习，帮助学生们巩固基础知识。我也会鼓励他们多读一些好的文学作品，提高他们的语感和语言表达能力。此外，我还会给学生们提供一些语法和拼写的参考资料，让他们在写作时可以查阅和参考，避免犯同样的错误。
最后，学生们在写作文时常常缺乏逻辑和条理性。他们可能不知道如何组织自己的思维和表达，导致文章结构松散，逻辑混乱。为了解决这个问题，我会在课堂上进行一些写作结构和组织的讲解，帮助学生们理清自己的思路和观点。我也会给他们提供一些写作模板和范文，让他们可以参考和借鉴。此外，我还会组织一些写作讨论和互评活动，让学生们互相评价和改进自己的写作。
通过以上的解决方法，我发现学生们的写作水平有了明显的提升。他们在写作文时更加有思路和创意，语法和拼写错误也逐渐减少，文章的逻辑和条理性也有所改善。我相信，只要我们教师们不断探索和尝试，找到适合学生的教学方法，就能够帮助学生们提升写作水平，培养他们的表达能力和思维能力。
在作文教学中遇到的问题和解决方法 篇二
作文教学一直以来都是教师们头疼的问题之一。学生们在写作文的过程中往往遇到各种各样的问题，而教师们也需要找到有效的解决方法来提升学生的写作水平。以下是我在作文教学中遇到的一些问题以及我采取的解决方法。
首先，学生们常常在写作文时缺乏自信心。他们可能对自己的写作能力没有足够的信心，害怕写作文会被批评和评价。为了解决这个问题，我会鼓励学生们多写作文，不怕犯错误，勇于表达自己的想法和观点。我也会给他们提供一些正面的反馈和鼓励，让他们感受到写作的乐趣和成就感。此外，我还会组织一些写作比赛和展示活动，让学生们有机会展示自己的作品，增强他们的自信心。
其次，学生们在写作文时常常缺乏阅读素材。他们可能没有足够的阅读习惯，缺乏对文学作品和优秀作文的了解。为了解决这个问题，我会鼓励学生们多读书，培养良好的阅读习惯。我也会推荐一些适合他们年龄和水平的优秀作品，让他们了解不同的文学风格和写作技巧。此外，我还会组织一些阅读讨论和分享活动，让学生们可以相互交流和分享自己的阅读心得。
最后，学生们在写作文时常常缺乏时间管理能力。他们可能无法在规定的时间内完成作文，或者在写作过程中花费过多的时间在琐碎的细节上。为了解决这个问题，我会在课堂上进行一些时间管理的讲解和练习，帮助学生们合理安排写作时间。我也会给他们提供一些写作计划和提纲，让他们可以有条不紊地完成作文。此外，我还会组织一些写作讨论和互评活动，让学生们相互鼓励和监督，提高写作效率。
通过以上的解决方法，我发现学生们的写作水平有了明显的提升。他们在写作文时更加自信，阅读素材也逐渐增加，时间管理能力也得到了锻炼。我相信，只要我们教师们不断探索和尝试，找到适合学生的教学方法，就能够帮助学生们提升写作水平，培养他们的表达能力和思维能力。
在作文教学中遇到的问题和解决方法 篇三
在作文教学中遇到的问题和解决方法
具体问题多年的语文执教生涯使我了解到，最令语文老师头痛的应该是作文教学了。小学生们在写作文时，常常是为了完任务而支差应付，好多学生是借助于资料书或者优秀作文辅导或网上查找范文简单修改变成自己的文章，有的甚至一字不差抄写别人的，造成一个班级里一篇文章重复出现在不同的学生作文本里。学生把作文和平时所学没有联系在一起，不会运用学过的优美词语和积累运用里学过的词语，不会运用修辞手法，致使文章语言贫乏，感情牵强、生涩。
解决方法针对上述情况，我在指导学生学会细心观察生活，留心积累素材的基础上，要求学生养成这样的习惯：
1、每篇文章里优美词语或新词，选出3—5个编写成一段话；训练一段时间后，可以适当增加到10个左右，篇幅可以加长一些。当然，选择这些词语要有些联系，让学生容易编写，不能一下子就让他们感到难度大，这样就会把他们的小成就感给扼杀了。写好后，选择最先完成的或者比较优秀的文段范读，会激发学生的兴趣和写作欲望。因为难度不是太大，在一定程度上也能够适当调动其他学生的积极性。
2、一个学期之后，这些词语可以是毫不相关的，让学生编写为一段话。在原有的基础之上，学生的编写水平就增加了一定难度。
3、在运用修辞手法方面，平时在讲课时，经常让学生多造句，应用各种不同的修辞手法造句子：比喻、拟人、排比、夸张、对偶、反问等平时多见的修辞手法，多加训练和指导。然后在练笔时，要求最低用一个比喻句、拟人句或者排比句，逐渐增加手法数量的运用。找出优美的语句，让学生评议，教师点评。分析每一种修辞手法的作用，在文中的效果。让学生领会修辞手法在文章中的魅力和重要性。
4、学生要养成写作的好习惯。不需要
5、这是一个长期的、循序渐进的过程，需要教师有足够的耐心、信心和恒心，以及爱心。相信，你的学生会爱上作文的。我的字词教学法小学1—3年级语文教学任务主要是字词教学，而到了4—6年级教学的重点已不单单是字词教学了。那么，如何把握好小学阶段的字词教学呢？我是这样做的：
1—3年级时段
一、教师范写，学生书空，并按笔顺念笔画：
二、学生拼读音节，教师加音。
三、学生念笔顺，教师书写；四、学生口头组词，教师板书，学生用词说句子。
五、交流记词方法；六、学生描红，练写，互评，展评。方法并不是一成不变的，有时候可以请书写好的学生上台范写，学生通过观察，进行修改、评价；还可以请学生上台加音、组词，其余学生点评；或者以小组为单位书写、展评优劣。这样更激发小学生写好字的兴趣。还要做好反馈检测，以巩固记忆字音、字形、字义。
4—6年级时段
一、要求学生预习课文时，重点是生字词的预习。
二、预习生字时，让学生给生字注上拼音，自己分析字型结构，认准偏旁部首，通过读、写，组词加深对生字的记忆。
三、了解词语的本义和引申义，使学生真正结合课文的语言环境理解词语，并要求学生对词语进行抄写加深记忆；四、难以理解的字词标出来，以待讲课时提出来大家共同解决。
五、教学新课时，每次学课文之前，先检查字、词掌握的情况：或让学生读，或让学生写，并说说自己是怎样记忆生字的，以及对词语的理解掌握情况。
六、会运用：每课学过的新词会造句子。或者把几个词语编写为一段话。
教学中，我的学生到了高年级后，生字、词语的教学一直采用课前预习解决的方法进行，效果很好，既培养了学生的自学能力，又让他们掌握了一定的学习方法和学会利用工具书学习的良好学习习惯。还最大可能性的增加了知识容量，提高课堂的时效性。
小学语文的生字新词分为一类字和二类字。以上是一类字的教学法。那么，对待二类字该如何把握呢？
1—3年级的二类字：
要求学生会加音、正确拼读、理解字义、口头组词或说句子。鼓励学生掌握字形，字义，会运用。
4—6年级的二类字：
由于学生自主学习的'能力提高，可以循序渐进地对学生提出目标和要求。在会加音、拼读、理解字义、组词的基础上，学会在平时的小练笔时运用，由少到多，教师可以引领性地加以指导。鼓励学生自觉提高到一类字的要求高度，并加以及时的表扬，激发学生学习词语和掌握词语的兴趣。
《我家跨上了信息高速公路》课堂教学中的问题与改进 我在教学小学语文第六册第六单元《我家跨上了信息高速公路》一课的教学过程如下：
一、谈话激趣，导入新课： 板书课题：学生谈自己的想法感受。小结，过渡。
二、检查预习，顺情引导1、检查学生认识生字情况，（板书词语）比较难理解的通过各种方式理解：
1、联系上下文理解2）通过肢体语言理解。
2、a按自己喜欢的方式读课文；b边读边想，读懂了什么，还有哪些不明白；c请教周围伙伴解决问题，还是解决不了的旁边打上问号，一会儿告诉老师。
3、在实际生活中理解2、检查学生初读课文情况，整体感受课文内容3、评价（学生自己评价，学生之间评价，老师评价）
4、小结，过渡三、协作学习，解决疑难。
1、再读课文，老师提出自读要求。
2、学生提出问题（简单的老师随即解决）
3、师生共同归纳问题为什么电脑网络这个新鲜玩意儿到底是什么呢？网络到底神奇在哪儿？
4、分小组讨论以上问题（以一小组为例，重点说明。在解决问题的同时指导朗读，充分利用身边的多媒体辅助工具，例如投影仪，可出示课文内容，用各种方式读：例如指名读，评价，赛读；师范读）
1、这篇课文给你了一个什么样的感受？
2、联系生活实际，说说电脑网络给我们的生活、学习和工作带来了什么影响？
3、老师出示宽带网，给学生提供一些比较好的网站，学生也可以自主查阅更多网站，亲身感受宽带网带来的神奇。
4、把自己的知道的网络用处写下来，如果有时间可以进行交流。
5、其他小组也可按照这个小组的汇报方法交流，也可有自己的想法四、总结全文，拓展练习。
板书设计：
我家跨上了信息高速公路互联网（奇妙）查阅信息建立联系网络购物问题：读与写教学环节不够到位改进计划：上完这节课后，进行习惯性地教学反思，觉得对于本篇课文的教学课时如果设置为两课时，会在读与写的训练方面更到位。避免了读与写环节上的单一性和草率。尤其是在读课文这一环节，教师可以范读，学生可以通过小组赛读、同桌互读交流的方法使学生理解文本，走进文本。
