染雾作文教学 篇一
如何提高写作能力
写作是一项非常重要的能力，无论是在学校还是日常生活中，我们都需要用到写作。然而，很多学生在写作方面存在困难，感到无从下手。那么，如何提高写作能力呢？
首先，要多读书。阅读是提高写作能力的基础。通过阅读各种各样的书籍，我们可以学到各种写作技巧和表达方式。阅读可以扩大我们的词汇量，提高我们的语言表达能力。同时，阅读还可以培养我们的思维能力和逻辑思维能力，这对于写作非常重要。
其次，要多写作。只有通过不断地写作，才能够提高写作能力。可以选择一些感兴趣的话题，进行写作练习。开始时，可以先从短文或者段落开始写起，逐渐提高到篇章或者文章。写作的过程中，要注重细节和结构，合理组织文章的内容，使其条理清晰、逻辑严密。写完一篇文章后，可以请老师或者同学给予反馈，从中得到一些建设性的意见和建议，进一步改进自己的写作。
此外，要注重语法和拼写。语法和拼写是写作的基础，是文章准确表达的保证。因此，我们要时刻注意语法和拼写的正确性。可以通过做语法和拼写练习来提高自己的写作水平。在写作过程中，可以使用一些辅助工具，如语法检查软件或者在线拼写检查工具，来帮助我们纠正错误。
最后，要多参加写作比赛和活动。写作比赛和活动可以提供一个展示自己写作能力的平台，同时也可以通过与他人交流和比较，发现自己的不足之处，从而进一步提高自己的写作水平。
总之，提高写作能力需要坚持和努力。只有通过多读书、多写作、注重语法和拼写，以及参加写作比赛和活动，才能够不断地提高自己的写作水平。希望每个人都能够享受写作的乐趣，表达自己的想法和情感，并且成为一名优秀的作家。
作文教学 篇二
如何写好议论文
议论文是一种常见的文体，它要求作者对某个问题或者观点进行分析和评价。写好议论文需要一定的技巧和方法。下面是一些写好议论文的建议：
首先，要明确自己的观点。在写议论文之前，我们要先明确自己的立场和观点。无论是支持还是反对，都要有充分的理由和证据来支持自己的观点。可以通过收集相关的信息和资料，进行深入的调研和分析，从而得出自己的观点。
其次，要合理组织文章结构。议论文的结构一般包括引言、论证和结论。引言部分主要是引出议论的话题，并提出自己的观点。论证部分是对自己的观点进行分析和评价，可以列举事实和例子，进行逻辑推理，以及引用专家的观点和研究成果。结论部分是对整篇文章进行总结和归纳，可以再次强调自己的观点，并给出建议或者展望。
此外，要注意语言的准确和精确。议论文要求语言准确、清晰、简洁，表达自己的观点和论证的过程。在写作过程中，要注意使用恰当的词汇和句型，避免使用模糊和含糊的表达方式。同时，要注重语法和拼写的正确性，避免出现错误。
最后，要注重逻辑和思维的连贯。议论文的论证过程要有逻辑性和连贯性。要确保论点之间的关系紧密，推理过程合理，结论正确。可以使用一些逻辑连接词来连接不同的论点和段落，使整篇文章更加连贯和流畅。
总之，写好议论文需要明确观点、合理组织文章结构、准确精确的语言表达，以及逻辑和思维的连贯。希望以上的建议能够帮助大家提高写好议论文的能力，为以后的写作打下坚实的基础。
作文教学 篇三
关于作文教学
上海特级教师贾志敏认为“传统的作文教学过程是：教师命题→作前指导→学生作文→教师批改→教师讲评。这一过程忽视了学生认识事物的规律……”他提出“一改传统的作文教学过程，变成：实践(进行某项活动)→讨论(回顾活动过程，各自发表观感)→作文(教师在学生作文过程中进行指导)→指导(批改与讲评)→总结(谈体会、收获或旧题重作)。”贾志敏老师的作文教学思想的独特性表现在作文教学程序上是简单的两个环节：实践和讨论，其实质却是帮助学生顺利完成作文心理过程的转换。这是学生作文成败的症结所在。
作文心理转换理论认为，作文是把思维活动转变为语言表达的心理过程，在这一心理过程中，除了思维和表达两大因素外，还存在着一个极为重要而又常常被人们忽视的因素，即转换。学生之所以“谈文色变”，是因为这种心理转换的复杂性;作文教学之所以难见成效，一是因为忽视心理转换过程，二是因为这种转换是内隐的，使作文教学难以获得及时、准确的反馈，并加以合理的调控。
作文心理转换的复杂性是由于人的思维活动和语言表达在组织结构和运作规律上的差异性造成的。首先，人的思维是立体性的，而非线性的，人的语言表达却必须是线性的。要想用语言把思维表达出来，学生必须把存在于大脑中的立体性的、非线性的的思维一一分解，形成便于表达的线性的结构。其次，思维可以跳跃的，而表达必须具有逻辑性。因此，要想用语言把思维表达出来，学生必须经历一个按逻辑顺序加工整理已有思维的过程。再次，思维可以是残缺不全，也无须顾及他人理解与否，而表达具有交际性，把思维直接反映到作文，极有可能造成语无伦次或不知所云。因此学生必须加以转换。思维与语言的差异是最能说明为何有的学生想清楚却不能写清楚。思维与语言的差异形成了学生作文心理转换过程。
贾志敏老师在作文教学实践中发现了这个难点，在作文教学中安排了实践和讨论，使学生思维活动定向、并完成由思维向语言表达的两次转换。
其主要运用以下策略：
一、借助讨论和板书，形成语言点。二级转换理论认为，学生作文的心理过程中存在两次转换。第一次是运用语言点将思维中想要表达的内容挑选并固定下来，然后进行一定的组合排列。第二次是运用语言点扩展语言结构，形成完整的句子。贾志敏老师在学生作文起步阶段，常深入学生思维活动的深处，通过讨论，分步指导学生运用语言点将思维中想要表达的内容挑选并固定下来，再进行一定的组合排列。如：他教学生围绕中心句“今天很冷”说一段话。
1.要求每个学生想一句话来表达，但说的话中不能出现“冷”字。学生经过讨论，彼此启发，说出了北风呼啸、寒风刺骨、裹紧大衣等内容。他一一写出这些句子。
2.要求学生将黑板上的句子按照“环境”、“衣着”、“动态”分别归类。
3.介绍组合这段话的方法：先写“今天很冷”这句总起句;再分别从“环境”、“衣着”、“动态”三组分述句中找出内容依次叙述。90%的学生都写出了一段完整的话。
贾志敏老师将学生思维中要表达的内容写在黑板上，通过分类帮助学生挑选表达的内容，通过规定组合成段的方法，训练学生思维内容的排列组合，形成语言点。这样原本内在的、隐性的学生作文过程的第一次转换轨迹，就显现在课堂里的黑板上了。使无形的、个别化的思维活动，借助讨论和板书变得有型有序。90%的`学生完成了写段任务，可见这种基于思维与语言的转换的写作指导的有效性。
二、借助实践活动，寻找语言点。由于学生观察、想象等能力上的差异，使学生从生活中积累写作素材的的能力
贾志敏老师出示一只橘子，要求观察它的形状，想象一下它像什么?学生七嘴八舌地说：“大大的”“圆圆的”，“像小皮球”。这时，贾志敏随手将橘子扔给一个学生，问：你掂一掂，它有多重?“沉甸甸的，”学生答。贾志敏老师又将橘子抛给另一位学生，请他用鼻子闻一闻，说说香味。学生回答：有淡淡的香味，是一种橘子自身散发出来的果香。接着他剥开橘皮，请一个学生数数橘瓤，看他们像什么?学生回答“像10个胖娃娃围在一起说悄悄话”。最后他把橘?a href='https:///zuowen/yu/' target='_blank'>雨指⒊ⅲ巳づê穹追姿党鲎约旱母惺埽禾鹬写帷?分钟后学生完成了状物文章《一只橘子》。这里学生的两次转换几乎同时进行。
