学前教育专科生职业价值观调查结果

学前教育专科生职业价值观调查结果

　　一、问题提出

　　所谓职业价值观，就是人们依据自身的需要对待职业、职业行为和工作结果的比较稳定的、具有概括性和动力作用的一套信念系统。u}国外有研究者依据经典的决策理论提出了职业决策理论，特别强调检查决策者的职业价值观，认为职业价值观是职业选择中知觉、需要及目标的综合，好的决策应该是选择具有最大期望值的选择对象。}z}可见，职业价值观是影响个体职业选择的重要因素。目前，大专学历仍然是幼儿教师的主流，探究学前教育专业专科生职业价值观的特点，有利于幼师培养机构有针对性地开展学生的就业指导工作，并且为学校的专业课程设置提供可资借鉴的依据。

　　二、研究方法

　　目前高等师范专科学校学前教育专业的大专生主要包括三类:一是初中起点的五年一贯制专科生，二是高中起点的三年制专科生，三是由中专对口升学的三年制专科生。本研究以河南省某师范高等专科学校为例，从中抽取145名学前教育专业专科生作为调查对象，其中包括初中起点五年制的五年级专科生51名，高中起点三年制的二年级专科生SS名，对口招生的三年级专科生39名。

　　本研究采用于海波编制的“高师生职业价值观问卷”进行调查。该问卷是在文献分析和开放式问卷基础上编制的，具有良好的信度和效度。131该问卷把高师生职业价值观分为人际关系、贡献、自我发展、物质生活、威望、家族六个维度。在实施问卷调查之前，通过与学前教育专业专科生的访谈，发现他们在选择职业时，也主要考虑物质生活、自我发展、人际关系、贡献等因素。因此，本研究选用“高师生职业价值观问卷”中设定的六个维度作为学前教育专业专科生职业价值观的结构。本次研究共发放问卷145份，实际回收问卷145份，有效问卷145份。采用SPSS 11.5统计分析软件进行数据管理与统计处理。

　　三、研究结果与分析

　　(一)学前教育专业专科生职业价值观的特征

　　I.总体特征。

　　从表1可知，学前教育专业专科生整体的职业价值观各维度的均值排序为：人际关系>自我发展>物质生活>贡献>威望>家族，说明学前教育专业专科生在选择职业时最看重人际关系，较看重自我发展、物质生活，其次是贡献和威望，最不看重家族。

　　2．具体特征。

　　从图1可以看出，初中起点和对口招生的专科生职业价值观各维度均值的排序为：物质生活>人际关系>自我发展>贡献>威望>家族；高中起点的专科生职业价值观的排序为：自我发展>人际关系>贡献>物质生活>威望>家族。可见，初中起点专科生与对口招生的专科生都最重视物质生活，只是对口招生的专科生在各维度上的得分都略低于初中起点的专科生。高中起点的专科生则最重视自我发展。三者最不重视的两个维度都是威望和家族。在人际关系、贡献、自我发展方面的均值得分排序为：高中起点>初中起点>对口招生；在物质生活、威望、家族方面的均值分数排序为：初中起点>对口招生>高中起点，尤其在家族维度方面，高中起点专科生和对口招生专科生的分数明显比初中起点的专科生要低。"

　　(二)学前教育专业专科生职业价值观的类型分析

　　从表2可以看出，在自我发展方面，高中起点的专科生与对口招生的专科生差异显著，高中起点的`专科生更注重自我发展；在物质生活方面，初中起点的专科生与高中起点的专科生差异极显著，初中起点的专科生更注重物质生活；在威望方面，初中起点的专科生和高中起点的专科生差异显著，初中起点的专科生更注重威望；在家族方面，初中起点的专科生分别与高中起点的专科生和对口招生的专科生有极显著差异，而高中起点的专科生与对口招生的专科生不存在显著差异，说明

　　四、讨论与建议

　　(一)学前教育专业专科生职业价值观的特点

　　结合问卷调查的结果，学前教育专业专科生最注重人际关系，强调工作对自身发展的促进，但是他们却首选当小学教师，说明他们认为在幼儿园不能很好地实现并提高自我价值。他们最不重视家族因素，说明他们在选择职业时还只能先顾及自身需要的满足。这也是现实所迫，专科生在毕业后能够首先照顾好自己就已经相当不错了，只有等其收人逐步有所增加，工作与生活进一步稳定后才有可能考虑对家族的支持或帮助。

　　另一方面，本研究表明不同类型的学前教育专业专科生的职业价值观具有不同特点‘。初中起点的专科生与对口招生的专科生在职业价值观各维度上的均值排序完全相同，均最重视物质生活。这两类专科生的共同点之一是她们都是初中毕业就考进师范院校了。而高中起点的专科生相对更注重精神生活，最重视自我发展，但仍然将物质生活因素排在第四位。这与王立新、廖冰研究高师专科学生职业价值观的结论并不完全相同，阎高师专科学生在选择具体单位时最看重人际关系因素，其次是自我发展和贡献，威望和家族分别排在第四位和第五位，最不看重的是物质生活因素。这说明学前教育专业专科生不仅没有忽视物质生活因素，而且还将其作为比较看重的因素之一。这与当前幼儿教师待遇不高有一定的联系。根据马斯洛的需要层次理论，只有人的基本需要得到了满足，才会有更高层次的需要。

　　另外，本研究显示户口情况、家庭月收人和母亲职业都与学前教育专业专科生的职业价值观有显著性相关。家庭在整个社会结构中占据着独特的地位。随着改革开放和现代化建设的深人，大学生择业、就业的内外环境都发生了巨大的变化。家庭成为主导大学生择业、就业的重要力量。Ill由于当前学前教育专业专科生中独生子女的比例越来越大，子女与父母之间依赖与被依赖、控制与被控制的关系较强，因此他们择业时在一定程度上受到家庭因素的左右。

　　(二)学前教育专业专科生职业价值观特点对学校教育的启示

　　首先，从整体来看，学前教育专业专科生对本专业职业选择的倾向性较弱。因此，学校应加强学生敬业精神的培养。hl幼儿教师需要兼顾教育和保育两项职责，工作任务既繁重又琐碎。良好的敬业精神教育有利于学前教育学生产生对本职业的崇尚，从而坚定对本职业的选择。

　　其次，从不同类型专科生职业价值观的特点出发，幼儿师范学校在进行就业指导时要起到指引与教育的作用。“职前的学校教育关注学生特质并进行价值引导是学校教育的价值意蕴。,> IRI对于初中起点和对口招生的专科生，学校可以引导其对于自己将来的职业生涯有一个较长远的规划，将其眼光放远，不要只局限于眼前的利益。对于高中起点的专科生，虽然他们最重视自我发展，但其多选择当小学教师，学校可以加强其对于学前教育专业性和重要性认识的教育，引导他们把学前教育作为自我实现的领域。

　　再次，很多高中起点学前教育专业的专科生_斤以不选择幼儿园，是因为他们认为自己的幼儿教育技能不过关。Ivl作为应用型专门人才，学校应该适当加大高中起点专科生专业技能课的课l付，提高他们自身的专业素质。只有他们感觉自己能胜任幼儿教师这一职业时，才会乐意选择当幼儿教师。