染雾学生读书评价标准 篇一
在当今社会，读书已经成为了学生学习的一部分，并且在评价学生学习成绩时也占据了重要的地位。然而，如何评价学生的读书能力却是一个复杂而困难的问题。因此，制定一套科学而合理的学生读书评价标准显得尤为重要。
首先，学生的读书评价应该注重其阅读理解能力。阅读理解是学生读书能力的核心，只有通过理解书中的内容，学生才能真正从中受益。因此，在评价学生的读书能力时，应该注重考察学生对书中主题、情节和人物的理解程度，以及学生是否能够从书中提炼出重要信息和思考问题的能力。
其次，学生的读书评价应该关注其阅读兴趣和阅读量。阅读兴趣是学生主动进行阅读的动力，只有对阅读感兴趣，学生才能有更好的阅读体验和收获。因此，在评价学生的读书能力时，应该考察学生是否有自主选择读书的意愿，以及他们是否主动参与阅读活动。同时，学生的阅读量也是评价其读书能力的重要指标之一，因为只有通过大量的阅读，学生才能积累丰富的知识和提高阅读水平。
再次，学生的读书评价应该关注其阅读策略和思维能力。阅读策略是指学生在阅读过程中使用的一系列技巧和方法，而思维能力则是指学生在阅读过程中进行思考和分析的能力。在评价学生的读书能力时，应该考察学生是否能够运用多种阅读策略，如预测、推测和总结等，来提高阅读效果。同时，学生的思维能力也是评价其读书能力的重要指标之一，因为只有通过深入思考和分析，学生才能真正理解书中的内容，并形成自己的见解。
综上所述，学生读书评价标准应该注重学生的阅读理解能力、阅读兴趣和阅读量，以及学生的阅读策略和思维能力。只有通过综合评价这些方面，才能全面而准确地评价学生的读书能力，帮助他们更好地提高阅读水平和阅读能力。
学生读书评价标准 篇二
随着社会的进步和教育的发展，越来越多的学生开始重视读书，并将其作为提高自身素养和学习能力的重要途径。然而，如何评价学生的读书能力却是一个值得思考的问题。在制定学生读书评价标准时，应该注重以下几个方面。
首先，学生读书评价应该关注其阅读速度和准确性。阅读速度和准确性是评价学生的阅读能力的重要指标之一。只有通过快速而准确地阅读，学生才能更好地理解书中的内容，并进行思考和分析。因此，在评价学生的读书能力时，应该考察学生的阅读速度和准确性，以及他们是否能够通过阅读快速获取信息和解决问题的能力。
其次，学生读书评价应该注重其阅读的广度和深度。阅读广度是指学生阅读的内容范围，而阅读深度则是指学生对所阅读内容的深入理解和思考程度。在评价学生的读书能力时，应该考察学生是否有广泛的阅读兴趣，并有意识地拓展自己的阅读领域。同时，学生的阅读深度也是评价其读书能力的重要指标之一，因为只有通过深入思考和分析，学生才能真正理解书中的意义，并形成自己的见解。
再次，学生读书评价应该关注其阅读反思和应用能力。阅读反思是指学生对所阅读内容进行思考和总结的能力，而阅读应用则是指学生将所阅读内容应用于实际生活和学习中的能力。在评价学生的读书能力时，应该考察学生是否能够通过阅读反思和总结，提炼出重要信息，并形成自己的见解。同时，学生的阅读应用能力也是评价其读书能力的重要指标之一，因为只有将所阅读内容应用于实际生活和学习中，学生才能真正受益于阅读。
综上所述，学生读书评价标准应该注重学生的阅读速度和准确性，阅读广度和深度，以及阅读反思和应用能力。通过全面评价这些方面，才能准确地评价学生的读书能力，帮助他们更好地提高阅读水平和阅读能力。
学生读书评价标准 篇三
2017-07-25 12:00:42 | #1楼回目录
学生读书评价标准 篇四
１、有良好的阅读习惯和较深厚的阅读兴趣，每天阅读的时间不少于三十分钟。能在班级或学校发挥“课外阅读”的模范带头作用。２、家庭藏书至少１０本以上，而且书籍的质量较高。３、积极参加学校及各级组织的阅读活动，认真阅读学校推荐的阅读书目，经常向学校阅览室、班级图书角借阅书籍，认真及时地填写好读书卡，能写较为具体生动的读后感，也可以是摘录、剪贴、书签、读书小报，可以进行展示。４、坚持诵读《课程标准》推荐的古诗文经典诵读内容，能达到学校规定的读书量。５、认真做好读书笔记（每周两篇）；积极在各级各类小学生刊物及作文比赛中发表文章或获奖。６、积极参加各级组织的各种读书活动，在学校举办的读书好活动评比中荣获较好名次。（二）具体措施：（一）、营造读书氛围，形成书香班级。１、丰富源泉，让学生有图书读。（１）图书角建设：积极发动学生将家中的藏书有选择性地带到班级里来，老师自己也带头捐上一些适合孩子们读的书，再由班级里的图书管理员进行登记后供学生借阅。（２）学校阅览室：要求学生人人办好借书证，每逢单周一都要坚持去借阅图书；定时或不定时查阅学生借阅情况，表扬借阅率高的同学，并授予“阅读之星”称号。２、保证时间，让学生有机会读。每天晨读３０分钟；午间阅读；晚上２０分钟读等，养成读书习惯。３、适时引领，让学生有兴趣读。（１）设计推荐书目：精心挑选适合学生年龄阶段的书，推荐给学生，打开他们阅读的大门。（２）及时推荐新书。（师生有新书好书大家分享）（３）课内带动课外：教一篇课文时，就引导学生课前预习或课后拓展，去寻找与课文有关的资料、信息看看，也可以再找一些作者的其他作品来品读。例（二）、举办读书活动，激发读书热情。１、班级积极组织学生开展有关的读书实践活动，如：故事会、演讲比赛、名著发布会、读书征文比赛、阅读之星、我与书中人物对话、给作家写一封信、写读后感、故事表演等。２、利用语文课外活动进行美文欣赏、古诗文欣赏、故事欣赏并且能与读书笔记结合将那些优美的语句积累下来。（三）、提供展示机会，体验成功喜悦。孩子们通过阅读，可以获得精神上的满足和愉悦，能开阔视野，发展语言和思维，通过阅读，孩子们也能学到写作的技巧与方法，从而提高写作能力。平时教学中多给学生创造展示的机会：（１）、参加各种与阅读和写作有关的比赛活动；（２）、优秀习作积极向各级各类报刊杂志投稿；（３）、向学校校报投稿，争取选用；（４）、每周星期四作文课优秀习作赏读；（５）、优秀习作在班级展示栏展出。（四）、加强方法指导，提高阅读能力。（１）、讨论认识好书；（２）、推荐阅读好书；（３）、教给阅读方法。
导游基础知识课程学生任务书评价标准
2017-07-25 11:59:45 | #2楼回目录
《导游基础知识》课程学生任务书评价标准
一、书写任务
任务一
目的：熟悉历史朝代
内容：写一篇文章
描述：网络的普及使时空变的日益狭小，网络小说的热潮成就了许多网络写手，他们甚至穿越时空洞察着历史长河中的某一瞬间，用键盘敲出自己乃至是你我都曾经幻想过的乘坐时光快车梦回大唐、大汉、大秦……现在，给你一个机会，让你回到你梦想中的任何一个朝代，可以做你梦想中的任何一个人物，你将如何描述你这次时空之旅……
要求：所有的描写和陈述应该同你所选择的朝代相符，因此你需要非常熟悉所选朝代，充分发挥你的想象力，挖掘自己的网络写手潜能，期待拜读你的精彩作品。字数不限！
评价：根据所写文章的内容打分，分为三等，内容新颖、有创意、史料丰富为A,内容符合要求、史料使用正确为B,仅完成任务为C
完成时间：2016年3月31日（3月24日收起后在班里展览一周让其他同学阅读，31日交回）
任务二
目的：熟悉中国传统文化
内容：写一篇心得体会，背诵名篇、名段。
描述：悠久的历史和灿烂的文明给这个东方文明的代表国家留下了太多的文化遗产，作为炎黄子孙的我们不仅继承着他们的血脉，更应该发扬先民给我们留下的文化。《三字经》作为中国传统文化中的精华，千百年来一直是儒林学子的儿童启蒙教材，是那些书写历史华章的古圣先贤最早的精神食粮，让我们怀一颗敬仰之心，认真阅读这部著作，写下你的感受……
要求：搜集所有有关《三字经》的资料，认真阅读，用心品味，写下你的收获与心得体会。字数不限！
评价：根据所搜集的资料和所写体会、背诵内容打分，分为三等，资料丰富，体会深刻、背诵流利为A,资料丰富、有体会、能背诵为B，有资料、有体会、1
能背诵为C.
完成时间：心得体会2016年4月30日交，段落背诵从第二周开始
任务三
目的：了解和熟悉中国和山西旅游
内容：阅读几本书、撰写一份推荐书
描述：博大精深的中国旅游文化诠释这中华五千年的灿烂文明，书中有三山五岳、江河湖海，尽显大自然的造化神奇；书中有宫殿古城、古刹梵音，诉说着老祖先的无尽荣光……
要求：阅读几本与旅游有关的书籍（最好介绍山西和介绍全国的都有），从中选两本书推荐给大家，告诉对方为什么这本书值得
一读？不得推荐所学课本。字数不限！
评价：根据读书情况和所写推荐书进行评分，分为三等。阅读认真、收获多、推荐书理由充足为A，阅读了、有收获、推荐理由充足为B，阅读了、有收获、推荐了为C。
完成时间：2016年5月28日，我们将总结同学们所推荐书目，推荐最多的书将被列为专业必读书目。
任务四
目的：读透导基，备战导游证考试
内容：读多遍书，出一些题
描述：在每年的导游证考试中，导游基础都是很多同学的梦魇，多少个挑灯夜战的付出，多少个伏案苦读的勤苦，却换不来及格的成绩，几多伤心、几分遗憾。导游基础怎么就这么难啊？这是多少梦断导基的同学的感慨！即将踏上征程的我们，能否满怀豪情，把导基踩在脚下，不让它成为我们实现导游梦想的绊脚石……
要求：三人一组，每组出一份分值为150分的题，题型分为单项选择题、多项选择题和判断题，内容要涵盖本书所有章节，越细越好，以书面与电子稿形式交回。
评价：根据所出题的数量和质量打分，分为三等，数量多、质量好、覆盖面广为A，质量好、覆盖面广为B，质量好为C。
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完成时间：本任务从开学持续到5月底，6月10日前交！
任务五
目的：检验导基课的收获
内容：写出对本课的收获、意见和改进建议。
描述：厚厚的导基书，勤奋苦读的身影，一学期的忙碌，构成了一幅学海无涯苦作舟的动人画面，时光荏苒，回首往事，点点滴滴涌上心头，静下心来，对本门课做一个总结，让我知道这门课在授课中的不足或需要改进之处！
要求：写一份本门课的总结，阐述对本门课的收获，尤其是对讲授这门课的意见和建议。
评价：根据所写总结打分，收获、意见、建议三者俱全为A，具备两项为B，具备一项为A。
完成时间：六月底结课前
二、口述任务
1、随机背诵《三字经》中的内容，理解其文化内涵，并能做到简单讲解，推荐观看或收听钱文忠教授在百家讲坛讲授的《解读三字经》。
2、介绍家乡，内容不限，可以是风土人情，可以是民风民俗，可以是趣闻怪事……
3、熟悉我们所在的城市—太原，包括古今历史、城市规划、公交街巷、民风民俗、民间艺术、特色饮食、旅游景点、名人轶事……
4、人说山西好风光，那么你对山西了解多少呢？把你所知道的山西讲出来。口述任务将在每节课开头进行检查，每月一个主题，每堂课随机抽查，根据每个人的具体表现打分。
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《基于标准的学生学业成就评价》读后感
2017-07-25 12:00:02 | #3楼回目录
改变思维方式为学习而评价
——《基于标准的学生学业成就评价》读后感
对于“学生学业成就评价”我最大的疑问就是要解决我国学生学业成就评价的问题最关键的是什么？首先需要解决的是什么？
在此，我们必须弄清何谓学业成就？在新课程理念下，学业成就不再仅仅是标准化考试下的知识获得，它还包括学生在学习过程中取得的更为丰富的意识与能力。因此，当我们再去对学生作出评价的时候，评价就不再是简单地根据分数对学生进行排名和比较，而是关注学生多方面的学业所得，如问题解决、批判性思考、有效交流、团队工作等较高的能力表现等等。同时，在评价技术上，学生将不再单纯是被动的评价接受者，而是评价的主动参与者。这是一种评价范式的巨大转变，是从“对学习的评价”到“为学习的评价”的转变。“对学习的评价”，是学生学业成就评价实践中的结果性评价，它是一种认证性和选拔性的评价；而“为学习的评价”，是一种支持学习的评价模式，它是在学生学习过程中为学生个体更好的发展提供分析与帮助，体现的是一种建设性的评价观。这样的价值判断和判断行为远远超越了分数公平的意义，它让教育评价回归其应有的意义和地位，这让我们的评价从根本上符合了课程标准的要求。基础理论界已经指出了教育评价变革的方向，当前我们所欠缺的只是真正的行动。
崔教授认为最关键的不是改变单一的什么，如高考、统考、成长手册、档案袋等，而是改变思维方式。“纲举目张”“抓住牛鼻子”都是一种把复杂问题简单化的表现，可以说是用理论思维解决现实决策问题。对实践者来讲，需要“轻重缓急”，而不能只关注“重与急”，而忽视“轻与缓”，要面对、处理与解决所遇到的所有问题。学生学业成就问题是一个十分复杂的专业问题，需要把它作为一个系统来对待。简单地用“单一考试”管理的方式引导学生学业成就评价的变革，50多年的经验证明效果不大，需要我们用“系统的思维、实践的逻辑”来处理评价问题。
首先，国家需要建立一个综合的学生学业成就评价体系，明确基于三级课程管理背景下的三级评价系统以及各级管理者的责任，设置诊断性、形成性与终结性评价的整体框架；第二，所有评价都需要基于课程标准，并据此建立国家、地方测试框架，学校组织教师努力建构学期、单元以及课时的表现标准，以便于开发不同层面的评价方案；第三，需要建立一个专业的测试（包括完全统考和抽样统考）程序：命题系统、组织与实施系统、报告系统，规定测试目的、学科、年级、试题开发、审题人员、评分标准、结果分析与报告等；第四，需要营造一种有利于评价改革的环境，特别是如何提高评价的专业性，让大众都知道：专业的事由专业人员或机构来做，非专业的话题可以众说纷纭，但专业的话语是专业人员的特权，不是谁都可以说三道
四的。学生学业成就问题是一个十分复杂的专业问题，需要把它作为一个系统来对待。学生的学业成就评价须基于标准。这是一种认识，也是一种呼吁，更是基础教育工作者的使命和责任。作为一线教育工作者，笔者深知许多教师不仅没有意识到应该用恰当的基于标准的课堂评价来促进学生的学习，从而有效促进学生的个体发展，而且没有意识到课程标准应该对自己的课堂教学实践产生重要的或明显的影响。而在教学管理上，我们同样没有把课程标准当做指导教学的重要的知识基矗新课程改革已经实践多年，课程标准在教学管理与教学实践中的应用尚如此，学生学业成就评价方式的滞后和滞后的严重程度可想而知。我们已经没有时间再慢慢等待下去，真正基于标准的学生学业成就评价体系的建立必须尽快开始行动。
