染雾《与象共舞》教学反思 篇一
近期，我在教学中引入了一项新的活动，即《与象共舞》。这是一种有趣而富有挑战性的团队合作活动，旨在培养学生的团队合作能力和创新思维。然而，经过一段时间的实施和观察，我认识到这个活动存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，活动的难度设置可能过高。《与象共舞》是一个需要团队成员之间高度协作和默契配合的活动。活动中的每位学生都扮演不同的角色，需要按照一定的规则和节奏移动，以达到与象共舞的目标。然而，由于活动的规则和要求相对复杂，有些学生难以理解并跟随。他们感到困惑和沮丧，导致整个团队的协作效果不佳。因此，在今后的教学中，我需要对活动的规则进行简化和明确，以降低学生的难度感，提高活动的参与度和效果。
其次，活动缺乏足够的时间规划。由于活动需要学生完成一系列的动作和动作组合，需要一定的时间来熟悉和掌握。然而，在实施过程中，我发现学生们经常因为时间不够而匆忙行动，导致动作不够流畅和协调。为了改善这种情况，我计划在下一次教学中提前安排更多的时间给学生们练习和熟悉活动的各个部分。同时，我也会鼓励学生们在课余时间进行更多的练习，以提高他们的协作能力和动作技巧。
最后，我认识到活动中的角色分配可能不够合理。在《与象共舞》中，每个学生都扮演不同的角色，如舞者、指挥官和象。然而，有些学生可能更适合担任某些角色，而其他角色则不太适合他们。如果角色分配不合理，会导致一些学生感到困惑和不满意，影响整个团队的合作效果。因此，在下一次的活动中，我计划根据学生的特点和兴趣进行更合理的角色分配，以提高活动的参与度和学习效果。
综上所述，《与象共舞》是一项有趣而富有挑战性的团队合作活动，但需要经过反思和改进才能更好地发挥其教育和培养学生能力的作用。通过简化规则、合理安排时间和角色分配，我相信这个活动将会在未来的教学中取得更好的效果。
《与象共舞》教学反思 篇二
在最近的教学中，我尝试了一项名为《与象共舞》的活动。这个活动旨在通过团队合作和创新思维来培养学生的能力。然而，经过一段时间的实施和观察，我发现这个活动存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，活动的难度可能过低。《与象共舞》是一个需要团队成员之间高度协作和默契配合的活动。然而，由于活动的规则简单，有些学生可能感到无趣和缺乏挑战性。他们缺乏动力去尝试更复杂和有创意的动作，导致整个团队的表现不佳。因此，在今后的教学中，我需要对活动的规则进行适度的增加和改进，以提高学生的参与度和兴趣。
其次，活动缺乏足够的反馈和评估。在实施过程中，我发现学生们缺乏对自己表现的认知和理解。他们无法准确地评估自己的动作和协作效果，无法及时调整和改进。为了解决这个问题，我计划在下一次的活动中增加反馈和评估环节，鼓励学生们互相交流和分享对活动的感受和建议。同时，我也会提供更具体和有针对性的指导，帮助他们改进自己的表现。
最后，我认识到活动中的角色分配可能不够灵活。在《与象共舞》中，每个学生都扮演不同的角色，如舞者、指挥官和象。然而，有些学生可能在不同的角色中表现更出色，而传统的角色分配方式可能限制了他们的发挥。因此，在下一次的活动中，我计划让学生们自由选择或轮流担任不同的角色，以提高他们的灵活性和多样性。
综上所述，《与象共舞》是一项有潜力的团队合作活动，但需要经过反思和改进才能更好地发挥其教育和培养学生能力的作用。通过增加规则的复杂度、加强反馈和评估以及灵活的角色分配，我相信这个活动将能够在未来的教学中取得更好的效果。
《与象共舞》教学反思 篇三
这是一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。本课教学的重点是了解人与大象的亲密关系。在教学时，我首先给学生充分自读的时间，并让学生批注。在学生熟读课文、理清了文章的思路后，我让学生汇报自己认为在文中最有价值的批注，结果精彩纷呈。
徐叶同学在理解“象曾经驮着武士冲锋陷阵，攻城守垒；曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役”时批注：象与泰国人曾经同生死，共存亡，象对人的忠厚老实，人和象的情深义重、象对人的温顺、人对象的疼爱，都是象能与人和睦相处的基础，动物也懂得恨，但也懂爱。在理解“我想，如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜”时批注：象那幸福、欣慰的笑，能感染所有人，夕阳西下的红，便是象开心、恬美的笑，蔚蓝的天空，是象幸福、欣慰的心。
项程凯：从“熟视无睹”看出因为人与象长期近距离接触，所以人对象没有惊慌，象对人也没有警惕，相处得从容、自然、亲切。
邵紫琴：从“熟视无睹”看出人与大象之间是亲密的，也是互相信任的，人们不怕大象会误伤自己，大象也不怕人们会捕杀自己。
方旻在理解“我想，如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜”时批注：其实，大象这时已经在笑了！因为它用它自身的独特的美，把笑颜展现在了人们的心中。
《与象共舞》教学反思 篇四
这篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。在课前，我布置预习课文，并收集有关泰国风情的资料。因为这是一篇略读课文，教学时，我首先让学生们根据阅读提示，引导边读边思考：在泰国，人与大象的关系是怎样的？联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。（小组讨论，交流，汇报）在引导学生发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同时，特别是课文2 至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。在平时的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。收获：泰国，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色彩、神秘的气息所吸引，真想去领略一番这别样的风情文化。
《与象共舞》教学反思 篇五
《与象共舞》这是一篇略读课文，作者赵丽宏用生动准确的语言向我们介绍了在泰国人与大象的密切关系，展示了展示了泰国独特的地域文化。
这节课我的教学思路是根据单元导读中，先了解泰国独特的地域文化民族风情，还要揣摩泰国人与大象之间亲密和谐的美好。学习目标我是这样设计的：1、通过自由读、师生合作读、创设情境读等多种形式朗读课文，说说课文中哪些地方可以看出人与大象和谐相处的美好。2、通过自由读、合作读《嗨！好绿的瑞士》，说说瑞士美丽的风光。
这节课我首先让学生欣赏泰国最具代表特色图片向学生介绍泰国有千佛之国、黄袍之国、万象之国进行导入，揭示课题、出示学习目标。接着让学生在老师的引导下，抓住文中描写泰国人和象和谐相处的语句，通过自由读、师生合作读、创设情境读等多种形式读课文，这样的设计是为了让学生通过读来感受人和象和谐相处的美好。
在全班交流时，随机对学生进行指导，有感情地读一读相关的句子，让学生学生充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深入体会了作者的思想情感。在交流的过程中，注重引导学生从读中体会与象共舞这个片段，通过师生合作读、创设情境读的方式，让学生更进一步认识了象与泰国人的关系融洽、友好、亲密无间。
在拓展阅读环节中，我是这样引入的：领略了和谐欢乐的泰国，让我们随着文字一睹瑞士那满眼碧绿。这样就让学生立刻明白瑞士最具代表性的特点就是绿，边读边画出瑞士绿的句子，并抓住重点语句和大家分享，这一环节我采用的是师生合作读、齐读的形式，从而让学生再次领略瑞士的美丽风光。
在本节课中还存在许多不足之处，教学语言不够富有激情，教师语言平淡，感染力不够，在课堂上要挖掘出蕴含于课文中的那些积极、进步、闪光的东西，并通过语言去影响、感染、教育学生，这样课才能讲得有激情、有魅力，才能触动学生心灵。教学环节间过渡语不够优美，但我会在今后的教学中不断尝试、学习、总结和反思自己的教学，力争使课堂教学更扎实有效。
《与象共舞》教学反思 篇六
《与象共舞》是一篇略读课文，教学中努力体现“抓大放小有所侧重”的略读课文教学特色。关注到文本特点----通过交织的写法描写画面，通过“交流画面，梳理内容——研读共舞，发现交织——验证画面，迁移写法——描写画面，运用写法——总结提升，拓展交织”这一过程，由一个画面到众多画面，概览有法。尊重儿童个性化的阅读，指导学生运用阅读策略，提高阅读能力，从内容出发指向表达，真正指导学生学习语言。
这篇课文，在文本表达上其中一个非常明显的特点是通过多个画面描写表现泰国人与象之间亲密无间的关系。作为一篇略读课文，我的教学力图体现的是由教课文转变为教课程教能力。找到这个语言表达特点后，这节课我着重关注文本的语言表达，学习作者通过交织的写法来写画面。主要按以下步骤进行：先整体感知——再局部聚集——最后迁移运用,按这个过程指导学生去学语言。
课上下来后，我的感受是：
结合本校老师的点评及自己上下来的体悟，感觉如下几点还是值得给自己肯定一下的。
1、教学总方向把握是正确的：将教课文转变为教阅读能力,将教课文内容转变为教语言表达形式。
2、践行阅读策略，提高阅读能力。纵观整堂课，运用了概括、图表化、联结的阅读策略。
3、图式化策略运用，达到课堂教学的优化。本文教学的难点是通过学习第五段“人象共舞”的画面，引导学生发现“交织”的描写方法。为了突破这一难点，我运用图表，达成教学目标。
4、以图表为载体自主学习。小组合作去验证其他五个画面是否也运用了交织的写法。从小组合作的过程中我们发现，学生通过阅读填写图表，不仅快速把握了文本的内容，同时对文章的“交织”写法有了深刻的认识。课堂上，学生利用图表这可视化的阅读策略，能准确地利用鱼骨图将人、象双方的关键信息提炼出来，并能利用鱼骨图来发现这样的交织写法有什么好处。
5、从内容出发指向表达。尊重高段学生的学习特点，重视语言表达，课中先通过文本，习得用交织的写法，再让学生迁移到课堂的小练笔中。在练笔中，利用了“资源联结”进行练笔，加深孩子对“交织描写”的印象：先是让孩子们观看“泰国泼水节”人和象共狂欢的画面，再出示一张明信片，让孩子们给明信片配上文字。借助“联结”的策略，给孩子们的写话提供了素材，解决了写话“无米之炊”的困境。有了这样的写话内容的联结，孩子们写得有滋有味。
需要改进的：
1、思想上意识到了,但是教学实践还需要加强锤炼,真正关注学生还是做得不够。如：小组合作后的交流，学生离开座位后自由选择，小组交流，有个别孩子因为位置的摆放问题，找不到自己的归宿。这个小小的细节疏忽，还需要多留点心，为便于学生交流，做好充分的准备。在交流过程中，老师与学生的对话，显得有点急促。
还有，如选择与象共舞场景的只有5人,有点出乎我的意料,因为这是文章的高潮，是人与象关系最亲密的部分，但我也只是按预设的环节进行教学，没有在课的最后进行一下回敲。现在想来可以这样改进：
2、在写作交流完之后，升华课题之前；反诘学生:既然“和人玩笑”场景喜欢的人最多，我们可否把课文中“和人玩笑”场景放到课文的最后来写，行不行？（显然是不行的。）
为什么与象共舞要放在最后？作者在文中是写到的，表演的尾声，也是最高潮。人象最没有距离的。这样一个反诘，花时不多，对学生的启发是:写作材料的安排它是由前后顺序的，从人与象间的亲密程度安排的。
3、教学中尊重学生的选择，接下来要提升他们，从文字的内在去感受。他们吸引仅仅只是搞笑，从描写的角度，从情感的角度，最后一外自然段是最高潮，引导学生从文字从情感角度去欣赏去感受。
