染雾小学数学教师教学格言 篇一
数学，作为一门学科，对于小学生来说，可能是一门相对较难的科目。作为一名小学数学教师，我相信教学格言的重要性，它可以激励学生，引导他们养成良好的学习习惯和态度。在我的教学实践中，我总结了一些适合小学数学教师的教学格言。
首先，我认为“勤奋是成功的基础”。数学是一门需要勤奋的学科，没有付出就没有收获。我鼓励学生每天都保持一定的学习时间，坚持做数学题目，不断巩固知识点。只有通过勤奋的努力，才能夯实基础，为未来的学习打下坚实的基础。
其次，我强调“理解胜于死记硬背”。数学不仅仅是机械的运算，更是一门需要理解的学科。我鼓励学生在学习数学的过程中，注重理解概念和原理，而不是单纯地死记硬背公式和定理。只有真正理解了数学的本质，学生才能够在解决实际问题时灵活运用所学知识。
另外，我强调“勇于思考，敢于质疑”。数学是一门需要思考的学科，培养学生的思维能力是教学的重要目标之一。我鼓励学生在学习数学的过程中，勇于提出问题，敢于质疑已有的答案。通过思考和质疑，学生能够更深入地理解数学的概念和原理，培养批判性思维和创新思维。
最后，我强调“耐心是成功的关键”。数学学习中遇到困难是常有的事情，学生可能会遇到不懂、不会的情况。作为教师，我要耐心地帮助学生解决问题，鼓励他们不要放弃。只有坚持下去，才能克服困难，取得成功。
总而言之，作为一名小学数学教师，我相信教学格言的力量。通过勤奋、理解、思考和耐心，我希望能够激发学生对数学的兴趣，培养他们良好的学习习惯和态度。让我们一起努力，让数学变得更有趣、更有意义！
小学数学教师教学格言 篇二
数学，作为一门学科，对于小学生来说，可能是一门相对较难的科目。作为一名小学数学教师，我深知教学格言的重要性，它可以激励学生，引导他们养成良好的学习习惯和态度。在我的教学实践中，我总结了一些适合小学数学教师的教学格言。
首先，我认为“多样化教学，因材施教”是非常重要的。每个学生都有自己的学习特点和能力水平，作为教师，我们应该根据学生的不同情况，采用不同的教学方法和策略，满足他们的学习需求。有些学生可能需要更多的练习来巩固知识，而有些学生可能需要更多的挑战来激发他们的学习兴趣。因此，我们需要根据学生的不同特点，因材施教，确保每个学生都能够得到适合的教学。
其次，我强调“启发式教学，激发学生的思维”。数学是一门需要思考的学科，培养学生的思维能力是教学的重要目标之一。我鼓励学生在学习数学的过程中，通过提出问题、探索解决方法等方式，激发学生的思维。通过启发式教学，学生能够主动思考，积极参与，培养他们的逻辑思维和创造力。
另外，我强调“实践是学习的关键”。数学是一门需要实践的学科，理论知识与实际应用相结合，才能真正理解数学的本质。我鼓励学生在学习数学的过程中，进行实际问题的探索和解决，通过实际操作，加深对数学知识的理解。只有在实践中，学生才能够将抽象的数学概念与实际问题相联系，提高他们的学习兴趣和应用能力。
最后，我强调“鼓励合作，促进学生的交流”。数学学习中，合作和交流是非常重要的。我鼓励学生在学习数学的过程中，与同学们进行合作，互相讨论，互相帮助。通过合作，学生可以相互借鉴，相互促进，加深对数学知识的理解。同时，通过交流，学生可以表达自己的想法和观点，培养他们的表达能力和交流技巧。
总而言之，作为一名小学数学教师，我相信教学格言的力量。通过多样化教学、启发式教学、实践和合作，我希望能够激发学生对数学的兴趣，培养他们良好的学习习惯和态度。让我们一起努力，让数学变得更有趣、更有意义！
小学数学教师教学格言 篇三
1、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。
2、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。
3、让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子。
4、倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放!
5、教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。
6、教师最大的幸福就是看到孩子们在成长!
7、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。
8、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。
9、在教育的百
花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献;在金秋的硕果园里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。
10、今天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更高、更快、更远，更令教师欣慰的 呢?
11、有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。我认为只有此时，我们才真正拥有了一切。
12、在集体教学中，要尽可能多地要求每个孩子，也要尽可能多地尊重每个孩子，让每个孩子对自己都有信心。
13、教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。
14、尊重和爱护孩子的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
15、要得到孩子的尊重和爱戴，首先要学会尊重孩子的人格，要尽量多地要求一个人，尽可能多地尊重一个人。
16、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。
17、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。
18、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
19、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学;教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。
20、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。
小学数学教师教学格言 篇四
1、在任何时刻都不要认为自己解过的题已经足够多了。
2、要想建立空间观念，必须有动手操作的过程，动手操作的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理和反思的过程。
3、学以致用，数学学习更是如此，把所学的知识运用到实际生活中，是数学学习的最终目的。
4、学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律和联系。
5、学习解题的最好方法之一就是研究例题。
6、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
7、小学数学教师最大的失败和悲哀，莫过于因为你而使得某些学生害怕数学。
8、数学知识来源于生活，又服务于生活。
9、数学课要讲活、讲懂、讲深。
10、数学课，数学的味道要纯正些，多从数学本身的角度来考虑，注重比较，有利于促进学生反思，从而达到自觉的学习状态。
11、数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上，让学生亲身经历体验、探索，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。
12、数学不仅仅是解题。
13、如果不是天才的话，想学数学就不要想玩游戏——你以为你做到了，其实你的数学水平并没有和你通关的能力一起变高——其实可以时刻记住：学数学是你玩“生活”这个大游戏玩的更好!
14、请不要做浮躁的人。
15、教学有法，教无定法，贵在得法。
16、会用数学公式，并不说明你会数学。
17、浮躁的人容易问：我到底该怎么学;——别问，学就对了。
18、浮躁的人容易问：上课到底把老师的板书记下来好还是跟着老师的思维不记笔记好?——告诉你吧，都好——只要你学就行。
19、浮躁的人容易说：学数学没有用，应该学一些有用的;——是你自己没用了吧!?
20、浮躁的人分两种：a)只观望而不学的人;b)只学而不坚持的人。
小学数学教师教学格言 篇五
1、人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上，教师作为数学活动的参与者、合作者、促进者，要真正从心理上尊重学生，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想、真情对话。有了这种和谐、平等的“生态环境”，学生才会把自己的知识经验、思维、灵感全部调动到课堂学习中，大胆表露自己真实的内心体验。这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的，师生才会收获许多意想不到的惊喜。所以，教师要有理念上的转变，我们的课堂到底该为谁服务?是为教师既定的教学目标而置，而不顾学生的参与热情和辛苦劳动?还是该为学生灵动的.体验、真实的感受而平等对话服务?
2、叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”
3、富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，对于学生生成的错误资源，教师大可不必藏着、捂着，要让学生明白“出错”并不可怕、更不可耻，而是一种正常现象。教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达，暴露其思维过程，对这一过程中生发的错误，要牵而带之，引而不发，促进学生自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了特别的光彩。因此，作为老师要知道有时教学中的一些旁逸斜出，反而会给课堂注入新的生命力，使学生茅塞顿开、豁然开朗，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采!
4、“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”——这就是动态生成的课堂教学的一种境界。
5、数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会
6、新课程提倡注重过程，要让学生自己主宰学习的认知过程，亲自去实践探索知识的奥秘。探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。在教学中，要加强实践操作，学生通过自己实践、思索，以“动”促“思”，对所学的内容才能真正有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构，并享受学习的快乐。
7、在学习上不仅赛知识、技能，还要赛习惯、意志、学法、思维和语言的表达。
8、在学习中都按要求完成好作业的同学，老师还要引导学生去比谁的解法更优、思路更简，从而让学生朝着更高的标准不断努力，永不满足。
9、小学生好奇，有求知欲望，但不刻苦、没耐心、少毅力、自我控制力差。要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，教师在教学活动中，就要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来，使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来，在动手、动脑、动口解决问题的过程中，发展他们独立学、思、用的能力;在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，懂得如何学习数学，从而培养其主动获取数学知识的能力。
10、数学知识来源于生活，又服务于生活。
11、不是什么内容都需要合作的，合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。
12、对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。
13、教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体参与的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
14、学以致用，数学学习更是如此，把所学的知识运用到实际生活中，是数学学习的最终目的。
15、传统教法的弊端除了“注入式”这个明显的弱点外，还存在着“重知识，轻能力;重结论，轻过程;重成绩，轻发展”等倾向。传统教法单调，课堂气氛沉闷，学习兴趣不高，影响了学生健全人格的发展。
16、教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。
17、培养学生创新能力：1)要注重学生观察力。2)注重发展学生的想像力。3)注重培养学生的动手操作能力。4)为学生提供一题多解，多向思维的材料，激发学生创造性。
18、现在能够达到的，我们可以看作是显性的教学目标，即将和将来达到的则是一种隐性的教育教学目标。
19、教师要从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色。他说，“如今我们已经进入了知识经济时代，有哪位老师能在学校教育中，为学生一生所需要的知识做好储备?教师传授给学生的文化知识，在他们一生所学知识总量中也许是微乎其微的，但教师教给学生做人的道理，增育学生对学习的兴趣和强烈的求知欲，让他们以正确的思想方法，提高自主学习、自我教育的能力，才可能使他们终身受益。
20、小学数学教师最大的失败和悲哀，莫过于因为你而使得某些学生害怕数学。
小学数学教师教学格言 篇六
1.多数的数学创造是直觉的结果，对事实多少有点儿直接的知觉或快速的理解，而与任何冗长的或形式的推理过程无关。——卢卡斯
2.数学不可比拟的永久性和万能性及他对时间和文化背景的独立行是其本质的直接后果。——埃博
3.数学，如果正确地看，不但拥有真理，而且也具有至高的美。——罗素
4.数学发明创造的动力不是推理，而是想象力的发挥。——德摩
5.数学中的一些美丽定理具有这样的特性：它们极易从事实中归纳出来，但证明却隐藏的极深。——高斯
6.数学是知识的工具，亦是其它知识工具的泉源。所有研究顺序和度量的科学均和数学有关。——笛卡儿
7.在教学上，要做教师兼学者；在写作上，要做学者兼教师。
8.愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教孩子发现真理。
9.新的一天是新的起点，不断小结不断提高，无限创造。
10.数学对观察自然做出重要的贡献，它解释了规律结构中简单的原始元素，而天体就是用这些原始元素建立起来的。——开普勒
11.在数学中最令我欣喜的，是那些能够被证明的东西。——罗素
12.数学家本质上是个着迷者，不迷就没有数学。——努瓦列斯
13.数无形时少直觉，形少数时难入微，数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。——华罗庚
14.我总是尽我的精力和才能来摆脱那种繁重而单调的计算。——纳皮尔
15.新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要。——华罗庚
16.数学科学呈现出一个最辉煌的例子，表明不用借助实验，纯粹的推理能成功地扩大人们的认知领域。——康德
17.数学发明创造的动力不是推理，而是想象力的发挥。——德摩根
18.纯粹数学可以是实际有用的，而应用数学也可以是优美高雅的。——哈尔莫斯
19.纯粹数学，就其本质而言，是逻辑思想的诗篇。——爱因斯坦
20.感觉到数学的美，感觉到数与形的协调，感觉到几何的优雅，这是所有真正的数学家都清楚的真实的美的感觉。——庞加莱
