染雾《风娃娃》教学反思 篇一
在教学中，我选择了经典的儿童故事《风娃娃》来进行教学。这个故事生动有趣，情节紧凑，非常适合儿童学习。在教学过程中，我采用了多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读能力。然而，在教学中，我也遇到了一些问题，值得我进行反思和改进。
首先，在教学过程中，我发现学生对于故事情节的理解存在一定的困难。虽然《风娃娃》的情节并不复杂，但是对于一些语言能力较弱的学生来说，理解故事情节仍然是一项挑战。在今后的教学中，我需要更多地运用图画、动作、实物等多种教学手段，帮助学生更好地理解故事情节，提高他们的理解能力。
其次，我在教授生词和语法知识时，没有充分利用故事情节，使得学生对于这些知识的掌握程度不够牢固。例如，在故事中有一个句子是“小男孩走出家门，风娃娃追随着他。”在教学中，我很简单地解释了“追随”一词的意思，而没有将其与故事情节结合起来，让学生在理解的同时也能更好地掌握这个词的用法。在今后的教学中，我需要更多地运用故事情节来教授生词和语法知识，使学生在学习中能够更好地理解和掌握这些知识。
最后，我在教学设计方面还存在一些不足。在教学中，我主要依靠讲解和问答的方式来进行教学，学生的参与度不高。在今后的教学中，我需要更多地采用互动式的教学方法，例如小组活动、角色扮演等，使学生能够更积极地参与到教学中来，提高他们的学习效果。
综上所述，《风娃娃》教学中存在着一些问题，需要我进行反思和改进。在今后的教学中，我将更加注重故事情节的理解、生词和语法知识的教授以及教学设计的改进，以提高学生的学习效果和培养他们的阅读能力。
《风娃娃》教学反思 篇二
在教学中，我选择了经典的儿童故事《风娃娃》来进行教学。这个故事生动有趣，情节紧凑，非常适合儿童学习。在教学过程中，我采用了多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读能力。然而，在教学中，我也遇到了一些问题，值得我进行反思和改进。
首先，我发现学生在理解故事情节的同时，对于故事中蕴含的道德教育意义的理解比较薄弱。虽然《风娃娃》这个故事主要讲述了一个勇敢和善良的小男孩的故事，但是学生们对于这些道德品质的理解还不够深入。在今后的教学中，我需要更多地引导学生思考故事中的道德教育意义，通过讨论和引导，使他们能够从故事中获得更多的启示和教益。
其次，我在教学中没有充分利用故事中的情节和人物形象，来进行综合能力的培养。例如，在故事中，小男孩需要克服各种困难和挑战，这是一个培养学生坚持不懈的意志力和解决问题能力的好机会。在今后的教学中，我需要更多地引导学生思考和讨论故事中的情节和人物形象，培养他们的综合能力。
最后，我在教学设计方面还存在一些不足。在教学中，我主要依靠讲解和问答的方式来进行教学，学生的参与度不高。在今后的教学中，我需要更多地采用互动式的教学方法，例如小组活动、角色扮演等，使学生能够更积极地参与到教学中来，提高他们的学习效果。
综上所述，《风娃娃》教学中存在着一些问题，需要我进行反思和改进。在今后的教学中，我将更加注重道德教育意义的引导、综合能力的培养以及教学设计的改进，以提高学生的学习效果和培养他们的阅读能力。
《风娃娃》教学反思 篇三
2017-09-11 12:02:39 | #1楼回目录
《风娃娃》教学反思 篇四
娃娃有许多种，在孩子眼里都很可爱，他们也很喜欢娃娃。风娃娃怎么样呢？这篇课文就是利用“风娃娃”这一学生喜爱的形象讲述了它对人类的利弊。
在教学时，我创设了这样的情境：出示课题后，让学生亲切地叫一叫风娃娃。这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话，学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文，激发学生主动学习的愿望。
课堂上我比较注重培养学生的朗读能力。朗读是阅读教学中一个非常重要的手段，对于低段的学生，教师应教给他们一些朗读的技巧。比如，在教学“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。”句子时，我在让学生感悟大风车在转动时很吃力后，问学生词语“慢慢转动”应怎么读？学生回答说：读得慢一些。对啊，这就是朗读的技巧。低段的学生不知道怎样才叫有感情地朗读，仅仅靠感悟是不够的。我们教师应通过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到伤心时，语速可以放慢；感悟到着急时，语速可以快些；感悟到快乐时，语速可以轻快些等等。然后，再让学生划出这些重点词，目的就是让学生注意在朗读时应注意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。我认为，在低段的时候就注意培养学生通过划重点词语来读好句子，到的高段，学生的朗读和感悟能力应该是不会差的。
课后，我想起在过去的教材中有一篇《水的脾气》的课文，如果能在上完这一课能让学生也来学一学，或许对学生判断事物是非的能力就会更好了。不仅是对教材的教育教学进行拓展，更重要的是让学生能够体会出事物的两面性，提高学生的思维判断能力。
像这样的课文，如果能引导学生通过表演的形式来体会人物和课文内容，我想肯定效果会更好，而且学生可以在表演中自主感悟，理解文本。
风娃娃教学反思
2017-09-11 12:01:07 | #2楼回目录
如何培养学生自读自悟、自学探究
《风娃娃》教学反思 篇五
育英小学吴敏学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。下面我就《风娃娃》这课的课堂教学谈一谈我的教学反思。
一、把握教材脉络，逐层推进教学。
在第一课时认识字词，书写生字，流利读文，了解文章大意的基础上，开课直接点题，快速检查字词后，就进入本课的学文阶段。先是重点指导学第二自然段，接着师生一同学习第三自然段，再自学第五、六、七、八几个自然段，最后总结文意。这种按照课文严谨的叙述顺序逐层推进教学的设计，达到了感情读文及理解文意的目的。既有利于学生了解作者的写作意图和写作方法，又能体会风娃娃的思想变化并展示学生的思维过程。在这其中结合学法指导及自学能力的培养，使学生在整堂课中，学有所获，学有所得。
二、创设有效情境，指导感情朗读。
在实施新课标的教学实践中，情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。
在这一课中，我用“风”的声音、图片、动画，风妈妈、风娃娃的话模拟了一个有趣的童话世界，创设了一个从课始贯穿到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完整的童话世界当中，深入角色的内心，体验角色的情感，从而达到感情朗读。
在指导朗读时，我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习第二自然段中，先是教师示范读；学生再通过看图读；接着通过媒体演示来帮助学生理解重点词语来读句子。然后学生模仿风娃娃的样子做动作读句子。最后比较“高兴”和“高兴极了”有什么不同，使学生准确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样读出了效果。事实证明，同学们在浓郁的情境氛围中，通过多种方式的读的训练，能较好完成本课感情读文的目标，读得充分，读得有效，读得入情入境。
三、体验文中角色，发挥思维想象。
想象是孩子们的天性，有想象才会有创造。对于不同角色的理解，只有涩身处地的深入到他们的内心世界才能有所感悟，角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中，有多处益于学生角色扮演，发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后，是怎么表现的这个地方的时候，让学生想象自己就是一棵小秧苗，体会秧苗满足、高兴的心理，然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，学生们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子，有的说要和风娃娃
交朋友，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一起表达谢意，学生们的思维都迸出了想象的火花，教室里气氛热烈。在突破本课的难点问题上，想象帮了大忙，在这个环节中，我设计了三个逐层深入的问题：你能告诉风娃娃，人们为什么责怪它吗？风娃娃明白了道理后，又会干哪些好事呢？生活中，你像风娃娃一样经常帮助别人吗，有没有出现过“好心办坏事的情况”？学生们在深入学文、自读学文的基础上，顺利地帮风娃娃解决了难题。纷纷说道：风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风，帮司机推陷进泥坑的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本，指导学生结合自已的生活谈体验。然后因势利导，鼓励学生们在以后的学习生活中要多帮别人，在帮忙前要多动脑筋，避免出现“好心办坏事”的情况。使学生的思考不再拘泥于一堂课、一篇课文，使学生的学习从课内延伸到了课外、从知识延伸到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的生命力，为学生创建了开放而有活力的语文。
因此，在课堂教学中，教师要大胆实践，勇于创新，调动学生自主参与学习的愿望，激发学生合作探究的精神，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读，在读中体会和感悟。
风娃娃教学反思
2017-09-11 12:00:13 | #3楼回目录
《风娃娃》教学反思 篇六
祝华秀
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元中的课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
课文中的风娃娃是怎样的呢？欣赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又有些可气。
教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。
新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析综合能力。
学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃的初衷是什么？其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。你能举举其中的例子吗？在这一环节中，我花了好大的力气来让学生谈谈感受，但效果不明太明显，要让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。如果让我再教，这一环节我就会让学生多看看拓展材料中的文章才让学生去说，效果可能就会不一样了。看来我还是缺少教育机智呀！
酸的和甜的教学反思
《酸的和甜的》是一篇生动有趣的童话故事，而且寓意深刻，它教育孩子们不能轻信他人，做什么事都要学会亲自去尝试。一节课下来，，静静回味和孩子们之间的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也有点迷茫。快乐的是我看到了他们的进步和成长。现在，我结合本
堂课谈谈自己的心得体会：
一、兴趣让学生乐学，并积极投入其中
兴趣是最好的老师，如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴
趣盎然，积极投入其中。
二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人。
新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。在阅读教学中，我让学生把
难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，把句子读准读好。这样，学生就成为了学习的主人。
三、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自
读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。
1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我把读放首位，通过自读，评读，小组合作读等方式，
使学生喜欢读书，并要求把课文读准，读通，读得有感情。
2、在读中抓重点词句，感悟文本，领悟道理。
都说一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着热烈的氛围。孩子们能大胆地举手，大胆地说，充满着一种激情。所以我感觉
到，我在这样的课堂当中感受到快乐。
再回过头来细细反思课堂，我觉得以下几点做得不够到位：
1、因为每一个孩子的个性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特别是，有些问题提出去后，孩子们应该要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候怎么办？我想，这时候老师是最好的办法，要学会宽容，学会引导。在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，我想，而我在这方面却做得很不
到位。
2、在课堂该放手时就该让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，而我总有点牵着学生的鼻子走的感觉。我想在今后，应尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。
