染雾《生命生命》教学设计 篇一
标题：探索生命的奥秘——生命起源和进化的教学设计
引言：生命是地球上最神奇的存在之一，学习生命的起源和进化对于培养学生的科学思维和探索精神具有重要意义。本教学设计旨在通过多种教学方法和资源，引导学生深入探索生命的奥秘。
一、教学目标：
1.了解生命起源的基本理论和证据；
2.掌握生命进化的基本概念和过程；
3.培养学生的科学思维和探索能力。
二、教学内容：
1.生命起源的理论与证据：
（1）化学进化理论；
（2）地球早期环境与生命起源的关系；
（3）生命起源的实验模拟。
2.生命进化的基本概念与过程：
（1）进化理论与自然选择；
（2）演化证据与分类学；
（3）进化速度与适应度。
三、教学方法：
1.探究学习法：组织学生小组进行生命起源和进化的探究活动，引导学生提出问题、收集资料、开展实验和讨论，从而培养学生的科学思维和探索能力。
2.案例分析法：通过真实的案例，引发学生的思考和讨论，加深对生命起源和进化的理解。
3.实验演示法：设计生命起源和进化的实验演示，让学生亲自参与，提高对生命的认识和理解。
四、教学资源：
1.生物学教科书和参考书籍；
2.多媒体教学资源，如动画、视频等；
3.实验器材和化学试剂；
4.案例分析材料，如科学杂志文章和新闻报道等。
五、教学评估：
1.小组探究报告：要求学生撰写关于生命起源和进化的小组探究报告，包括问题提出、资料收集、实验设计和结论总结等内容。
2.个人思考题：通过个人思考题检测学生对生命起源和进化的理解和思考能力。
六、教学过程：
1.导入：通过展示地球的生命多样性和复杂性，引发学生对生命起源和进化的思考。
2.探究学习：组织学生小组进行生命起源和进化的探究活动，提供必要的资源和指导，引导学生自主学习和探索。
3.案例分析：以具体的案例为例，让学生分析和讨论生命起源和进化的过程和机制。
4.实验演示：设计生命起源和进化的实验演示，让学生亲自参与并观察实验现象，加深对生命的理解。
结语：通过本教学设计，学生将能够深入了解生命的起源和进化，培养科学思维和探索能力，为未来更深入的生命科学研究奠定基础。
《生命生命》教学设计 篇二
标题：探索生命的奥秘——生命伦理与道德的教学设计
引言：生命是珍贵的，学习生命伦理与道德对于培养学生的价值观和道德观具有重要意义。本教学设计旨在通过多种教学方法和资源，引导学生思考生命的价值与尊严，培养学生的道德情操和责任感。
一、教学目标：
1.了解生命伦理与道德的基本概念和原则；
2.掌握生命伦理与道德在现实生活中的应用；
3.培养学生的道德情操和责任感。
二、教学内容：
1.生命伦理的基本概念与原则：
（1）生命的尊严与价值；
（2）生命的权利与义务；
（3）生命的自由与责任。
2.生命伦理与道德在现实生活中的应用：
（1）生命伦理决策的案例分析；
（2）生命伦理与社会公共利益的平衡；
（3）生命伦理与科技发展的关系。
三、教学方法：
1.讲授法：通过讲解生命伦理与道德的基本概念和原则，引导学生理解和思考生命的价值与尊严。
2.案例分析法：通过真实的案例，让学生分析和讨论生命伦理决策的原则和方法，培养学生的道德判断和决策能力。
3.角色扮演法：组织学生进行生命伦理决策的角色扮演活动，让学生亲身体验和感受道德判断和责任感。
四、教学资源：
1.伦理学教科书和参考书籍；
2.多媒体教学资源，如案例分析视频等；
3.道德故事和文学作品。
五、教学评估：
1.小组讨论：组织学生进行生命伦理案例分析的小组讨论，检测学生对生命伦理与道德的理解和应用能力。
2.个人写作：要求学生撰写关于生命伦理的个人思考和感悟，评估学生的道德情操和责任感。
六、教学过程：
1.导入：通过生命伦理的案例和道德故事，引发学生对生命伦理与道德的思考。
2.讲授与讨论：讲解生命伦理与道德的基本概念和原则，引导学生参与讨论和思考。
3.案例分析：以具体的生命伦理案例为例，让学生分析和讨论生命伦理决策的原则和方法。
4.角色扮演：组织学生进行生命伦理决策的角色扮演活动，让学生亲身体验和感受道德判断和责任感。
结语：通过本教学设计，学生将能够深入思考和理解生命的价值与尊严，培养道德情操和责任感，为未来的社会生活和职业发展奠定基础。
《生命生命》教学设计 篇三
《生命生命》精选教学设计
【教学目标】
1．认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。
4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点难点】
1．引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
2．引导学生思考人生，感悟生命的意义。
【教学流程】
一、情景导入，揭示课题
小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
二、预习探究
预习提纲
1．轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
2．抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。
3．自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？
考考你
1．看拼音写词语：
yù wàng zhuózhuàng chénwěn
（ ） （ ） （ ）
Zhèn hàn duǎn zàn zhēnxī
（ ） （ ） （ ）
2．给加粗的字选择正确的读音：
听诊（zhěn zhēn）器 糟蹋（tā tà）
动弹（tán dàn） 外壳（ké qiào）
3．按课文原意填空：
虽然生命_________，但是，我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是，我下定决心，一定要__________生命，决不让它白白流失，使自己活得更加________________。
三、合作交流
1．检查生字词预习情况。
2．全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点。
3．小组交流，畅谈自己的`体会，师巡视指导。
4．指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。
四、品读体验
1．生命是什么（生命的存在），齐读课文第一自然段。
2．通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例？（三个）默读2．3．4自然段，看看分别讲了什么事例？
3．读后交流：
〈1〉第一件事主要讲了什么？为什么我会忍不住放了飞蛾？（围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。）
〈2〉第二件事主要讲了什么？这粒香瓜子的生长环境怎样？你认为这是一粒怎样的香瓜子？（围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。）
〈3〉第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢？
4．从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗？
5．让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在？（抽生答）
6．小结并过渡：从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。
7．这三个事例引发了作者哪些思考呢？默读4．5自然段，勾出相关语句。
8．抽生答。再齐读。
9．引导树立正确的价值观：让生命光彩有力
（出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗？
①怎样叫“白白地糟蹋”？（不珍惜生命，白白浪费时光……）
②怎样叫“好好使用生命”呢？我们再联系上下文来理解。（学生由文中事例及第5自然段内容理解）
③通过举例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的？（生举例子）
④刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。
⑤通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。（引入课外资料）
⑥明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。
⑦出示：杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。
10．回归课题，拓展升华。
通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。相互说一说。
五、巩固延伸
1．设计“假如你是＿＿＿＿（景物），请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数
2．建议阅读：杏林子：《向生命求索》《杏林小记》《和岁月较量》。
海伦凯勒的著作：《我的生活》《假如给我三天光明》
巩固练习：
1．读拼音，写词语。
sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
2．写出下列词语的近义词或反义词。
近义词：跳动──干扰──震动──
反义词：浪费──柔软──长久──
3．课文链接
本课以________________________为总领句，用举事例依次阐述的方法来论述主题。依次举的事例是_________________、_________________、________________。表达了作者______________、______________、_____________的人生态度。
4．修改病句。
〈1〉夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地连续不断地在我头顶上飞来飞去。
_______________________________________________________________
〈2〉飞蛾那种求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它！
_______________________________________________________________
〈3〉墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截。
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5．课外延伸
盲人心中的明灯
大学实习时，我带过一堂小学一年级的语文课。那天我给学生出了这样一道题：“一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼，这是为什么？”
学生的答案五花八门，有的说：“他是给儿子买的灯笼。”还有的说：“夜里太冷，他是取暖吧？”……可能，这答案都对，但这年龄不到十岁的孩子都认为盲人提灯一定是为自己，所以他们的答案不免单一。他们没有一个人回答：盲人也许是为了给别人（健全人）照亮，这样，别人才不会撞上他──盲人的心中装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。这些孩子不明白：很多时候，帮助别人其实是在帮助我们自己，也是自己生命对社会的回报。
为什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往会相撞呢？就是因为他们心中没有明灯，手上也不提明灯啊！
这位盲人难道不是在珍爱生命，好地使用生命吗？
〈1〉给下列句子中加点字选择正确的读音。
①有一个盲人出门总挑（tiāotiǎo）着一盏灯笼，这是为（wéiwèi）什么？
②盲人的心中（zhōnɡzhònɡ）装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。
〈2〉文中的“明灯”指：a、明亮的灯；b、为他人着想的思想。说说下列句子中的“明灯”指的是什么？
①他们心中没有明灯。（ ）②他们手上也不提明灯。（ ）
〈3〉找出文中的一个设问句
___________________________________________________
〈4〉这篇文章告诉我们：（ ）
A、我们晚上出门一定要挑盏明灯。B、我们要为他人照亮夜路。
C、珍爱生命，奉献社会。
〈5〉写话：
请你联系生活实际，谈谈你对生命的看法。
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