染雾《观书有感》的教学反思 篇一
观书有感是一本非常有启发性的书籍，它让我对教学方法和教育理念有了新的认识和思考。通过阅读这本书，我逐渐意识到传统的教学方式已经无法满足现代学生的需求，我们需要采用更加开放和多样化的教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
书中提到的“兴趣是最好的老师”这句话给了我很大的启示。传统的教学方式往往是教师以知识为中心，通过灌输的方式将知识传授给学生。然而，这种方式并不能激发学生的学习兴趣和主动性。相反，如果我们能够根据学生的兴趣和需求来设计教学内容，让学生在兴趣的驱动下进行学习，那么学习效果将会更好。因此，在教学中，我会更加注重学生的兴趣和需求，尽量将教学内容与学生的实际生活和兴趣相结合，使学生能够主动参与学习。
另一个给我很大启示的是书中提到的“学生是教师最好的评价者”。传统的教学方式中，教师往往是权威的代表，学生只需要被动接受教师的指导和评价。然而，每个学生都是独特的个体，他们有着不同的思维方式和学习风格。因此，我们应该尊重学生的个体差异，充分发挥他们的主体能动性，让他们参与到教学中来。我会尝试采用一些互动式的教学方法，例如小组合作学习、问题解决和讨论等，让学生能够积极参与到课堂中来，充分发挥他们的主动性和创造力。
此外，书中也提到了教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力和素质。在教学中，我会注重培养学生的创新思维、合作精神和实践能力，让他们能够在面对问题时能够灵活运用所学知识，解决实际问题。我会鼓励学生主动探索和实践，通过实际操作和实践经验来加深对知识的理解和应用。
通过阅读《观书有感》，我对教学方法和教育理念有了更加深入的认识和思考。我会不断反思自己的教学方法和教育理念，不断改进和提高自己的教学效果，为学生提供更好的学习环境和学习体验。
《观书有感》的教学反思 篇二
观书有感这本书给了我很大的启示和反思。通过阅读这本书，我逐渐明白了教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力和素质。传统的教学方式往往是以教师为中心，只注重教师的教学内容和方法，忽视了学生的个体差异和需求。因此，我认为在今后的教学中，我应该更加关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造力。
首先，我会注重培养学生的自主学习能力。传统的教学方式往往是教师在课堂上讲解知识，学生被动接受。然而，这种方式不能培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。因此，我会尝试采用一些互动式的教学方法，例如小组合作学习、问题解决和讨论等，让学生能够积极参与到课堂中来，主动思考和解决问题。同时，我也会鼓励学生独立学习和自主探究，培养他们的自学能力和终身学习的意识。
其次，我会注重培养学生的创新思维和实践能力。传统的教学方式往往注重知识的传授和记忆，忽视了学生的创新思维和实践能力的培养。然而，在当今社会，创新思维和实践能力是非常重要的能力。因此，我会注重培养学生的创新思维，鼓励他们提出自己的观点和想法，并通过实际操作和实践经验来加深对知识的理解和应用。我也会鼓励学生参加一些科技创新和实践活动，提高他们的实践能力和创新意识。
最后，我会注重培养学生的合作精神和团队意识。传统的教学方式往往是以竞争为主，强调个人的成绩和表现。然而，在当今社会，合作和团队合作能力是非常重要的能力。因此，我会鼓励学生进行小组合作学习，让他们能够学会与他人合作，相互支持和协作，培养他们的合作精神和团队意识。
通过阅读《观书有感》，我对教学方法和教育理念有了更加深入的认识和思考。我会不断反思自己的教学方法和教育理念，不断改进和提高自己的教学效果，为学生提供更好的学习环境和学习体验。
《观书有感》的教学反思 篇三
关于《观书有感》的教学反思范文
上两周我先后执教古诗《观书有感》，对其中理解诗意这一环节进行
第一次设计：
图文结合，理解诗意
（设计意图：我们要深挖教材资源，插图也不能忽视，在教学中活用插图，能简化教学难点，激发学生的学习兴趣，唤起学生的灵性，启发学生思维，从而感受诗句的语言美和意境美。）
1、请同学们看看插图，说说插图上画了些什么？
2、当学生回答图上人物时，相机简介作者。
（设计意图：在古诗教学中，“简介作者”这一环节应“待时而动”，在学生最想了解诗人的时候顺水推舟地介绍。）
3、当学生回答景物的时候相机引导学生运用好词，背诵写景诗句，丰盈诗中描绘的美景，并穿插诗句的理解。
小组合作交流：
春天，清澈见底的水中倒映着______________________________；
夏天，清澈见底的水中倒映着______________________________；
秋天，清澈见底的水中倒映着______________________________；
冬天，清澈见底的水中倒映着______________________________；
（提示：聪明博学的你可用上成语、古诗等）
4、看到方塘如此清澈，诗人不禁要问，他问什么？找到答案了吗？引导学生理解三、四句。
5、同桌合作练习说诗句的意思。
初次设计虽然利用了文本的插图资源，图文结合，丰富了学生的想象，体现了诗歌的文字美和意境美，但明显老师牵引太多，基本是一问一答式，学生的思维被禁锢，学习能力也没有很好地调动起来，而且对诗句的理解浮于表面，不够深刻。
第二次设计：
图文结合，理解诗意
1、指导抓住拦路虎“鉴”字理解第一句，掌握学法。
2、小组合作理解剩下的诗句，要求如下：
八仙过海，各显神通解诗意
（1）自己根据字典、参考书等理解诗意；
（2）与学习伙伴合作理解诗意；
（3）其他方法。
3、学生汇报交流，在交流汇报时相机拓展：清澈见底的'水中倒映着___________________________。
4、同桌合作练习说诗句的意思。
第二次设计我将生本理念渗透进来，在指导学生理解第一句诗时指导学法，然后放手让他们通过自主学习的方法解决剩下的诗句。汇报交流的时候再补充图文拓展知识，同样体现了诗歌的文字美和意境美。而且因为对诗句的理解时学生通过自己的方式努力得来，他们的理解更深入，也更个性化。
虽然这次“生本”还不是很彻底，但是学生绽放出来的智慧和热情却让我刮目相看——课堂里原来默默无言的孩子也变得争先恐后、跃跃欲试。而且，他们并不只是被老师的口若悬河所吸引，也并不急于获得所谓的真知灼见。相反，他们更关注彼此并不高明的见解，在质疑中享受快乐，在快乐中提升智慧。一番展示下来，学生的疑惑自我解决了，问题也自我消化了。
两堂课上下来，让我不由感慨：生本教育让学生之间你问我答，学得轻松、快乐，整个课堂生机勃勃。
