染雾《观书有感》的教学札记 篇一
《观书有感》是一本我在教学中经常使用的教材，我深受其影响，也深深地感受到了它对学生的启发和激励。在我教学生阅读这本书的过程中，我发现了一些值得分享的教学心得。
首先，我发现这本书对于学生的思维能力的培养有着非常积极的影响。书中的文章内容丰富多样，涵盖了各个领域的知识。学生在阅读的过程中，不仅可以了解到世界各地的风土人情，还可以学习到不同文化的思维方式。这种跨文化的阅读体验可以帮助学生拓宽思维，培养他们的想象力和创造力。在我的教学中，我经常引导学生进行跨学科的思考，通过与他们分享书中的故事和知识，激发他们的思维能力，让他们能够将所学知识应用到不同的领域中。
其次，这本书还能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。在当今快节奏的社会中，很多学生对于阅读产生了抵触情绪，他们更倾向于选择电子产品和游戏娱乐。然而，《观书有感》中的文章内容精彩纷呈，让学生对阅读产生了浓厚的兴趣。我经常鼓励学生选择自己感兴趣的文章进行阅读，并在课堂上与他们分享自己的阅读感受。通过这种方式，我希望能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
最后，这本书还能够培养学生的写作能力。在教学生阅读《观书有感》的同时，我也经常引导他们进行写作练习。我鼓励学生将自己的阅读感受以及对于书中故事和主题的理解写成文章，并与他们进行分享和讨论。通过这样的练习，学生可以提高自己的写作水平，培养自己的表达能力。
总之，我认为《观书有感》是一本非常好的教材，它不仅可以帮助学生提高自己的思维能力，还可以培养学生的阅读兴趣和写作能力。在我的教学中，我会继续使用这本书，帮助学生更好地发展自己的潜能。
《观书有感》的教学札记 篇二
《观书有感》这本教材给我留下了深刻的印象。在教学中，我发现这本书不仅可以帮助学生提高阅读能力，还能够培养他们的思维能力和人文素养。
首先，这本书的选材非常优秀，涵盖了各个领域的知识。学生通过阅读这本书，可以了解到不同文化的差异和特点，拓宽自己的视野。同时，这本书的文章内容丰富多样，有助于学生培养对于不同题材的阅读兴趣。在我的教学中，我经常引导学生进行文学欣赏，通过与他们一起品味书中的诗歌和散文，让他们感受到文学的魅力。
其次，这本书还能够培养学生的思维能力。书中的文章涉及到各种问题和议题，需要学生进行深入思考和分析。在我的教学中，我会引导学生进行讨论和思考，通过与他们分享自己的思考过程，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。通过这样的教学方式，学生能够提高自己的思维能力，培养自己的独立思考能力。
最后，这本书还能够培养学生的人文素养。书中的文章涉及到各种主题和价值观，可以帮助学生了解到不同文化的人文精神。在我的教学中，我会引导学生思考文章中的人文精神，并与他们分享自己的观点和理解。通过这样的教学方式，学生能够提高自己的人文素养，培养自己的价值观和道德观。
总之，我认为《观书有感》是一本非常有价值的教材，它不仅可以帮助学生提高阅读能力，还能够培养他们的思维能力和人文素养。在我的教学中，我会继续使用这本书，让学生从中受益，发展自己的潜能。
《观书有感》的教学札记 篇三
《观书有感》的教学札记
《观书有感》诗文画面与寓意的联系
《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首教育子女的古诗，诗中名句问渠哪得清如许，为有源头活水来更是家喻户晓，寓意深刻。在教学这首古诗时，笔者抓住诗文与画面、诗文与寓意两方面的联系，收到了较好的效果。
一、诗文与画面的联系
古诗不同于白话文，它讲究韵律节奏，对仗工整，寥寥数字却表达出诗人丰富的感情世界，蕴含深刻的人生哲理。古诗的教学，只有让学生进入诗中所描绘的画面，方能品悟到诗人的感情，揣摩作者的寓意。本课的教学，笔者有效利用了课文中的插图，在学生初读古诗后，便引导学生仔细看图，并从图到找到相应的诗句。学生一边念念有词，一边展开丰富的想象，仿佛置身于情境中，通过这一环节的自主阅读与学习，天光、云影、方塘等诗中景便一下子进入了学生的视线，并定格于自己的脑海中。这时教师再引导学生将自己脑海中的画面用语言表达出来，课堂上学生尽情的表达，自由地想象，诗文中简练的语言此刻已变成了学生自己的语言。在学生交流中，笔者发现学生对于一鉴开和徘徊两个词语不能正确理解，此时教师则很好的发挥了主导作用，生动的讲解让学生很快理解了词语，并且使得学生脑海中静止的画面，更加的栩栩如生，水如明镜般清澈，云影来回闪耀，动与静有机的结合，学生对于诗文的意思水到渠成。
二、诗文与寓意的联系
这首古诗作者借读书时所看到的情景来教育子女：
师：诗的题目是《观书有感》，但是四句古诗中，作者却只字不提读书、学习，作者的用意何在呢？是不是文不对题呢？
（学生陷入沉思，片刻有学生举手发言）
生：朱熹是著名的诗人，他一定是将所要表达的意思隐含在诗句中。
师：表达某个意思时，我们可以采用直接表达的方式，开门见山，也可以采用间接表达的方式，将含义蕴藏于文字中，由读者去发掘，这样更加耐人寻味。那么在这首诗中，作者将这一寓意藏于何处呢？
（学生再次陷入沉思，许多同学将古诗朗读了一遍又一遍）
生：我们读书学习不能局限于教科书中，还应拓宽自己的阅读面，就像诗中所说要有源头活水。
（教室里响起了掌声，受其启发，更多的同学举起小手）
生：在上一首古诗《冬夜读书示子聿》中，陆游告诫儿子要想学到更多的学问，不仅要多读书，还要勤于实践。我认为在《观书在感》这首诗中，作者所表达的意思也应该如此。
生：社会是一本无字的大书，我们不能局限于校园内，课堂上，应放眼课外的世界，这样才能使自己所获得的知识如同半亩方塘的水一样，保持清澈明净。
师：同学们刚才说得真好，亲身实践、放眼课外、走向社会这些都是获取知识的有效途径，就如同诗中所说的那样，它就是半亩方塘的源头活水，只有不断的向书本、实践求取知识，获得营养，人的精神生命才能更加的丰盈、充满活力。
教后反思：
古诗的教学如果只停留于理解诗句的层面，那么语文课堂将陷入枯燥、乏味的境地，语文教学也失去了应有的要义。只有引导学生入其境，悟其情，明其意，才能使古诗教学充满生机活力。
本课的教学，教师没有死死拽住学生去理解诗句含义，而是抓住了两处联系，有效的组织教学，收到了较好的教学效果。利用课堂教学资源插图，启发学生的想象，帮助学生在诗中赏画，在画中寻诗，通过这一有效的学习过程，学生的脑海中便呈现出一幅动态的画面，置身于情境中的学生怎能不有感而发？
在突破教学重难点揣摩作者寓意，教师没有直接点出主题，而是两次引导学生深入文本，揣摩作者的用意。学生的思维积极性被充分调动起来，他们已完全沉于课堂，置身课文的情境中，与文本、作者进行有意义的对话。学生的思维活跃，情绪高涨，所获得的感悟也也深刻，学生的认识经历了由肤浅到深刻，由不知到深知的学习过程，个性得以充分张扬，情感得到了激发与培养，对语文学习的要义也有了更为深刻的体认与领悟。
