染雾《酸的和甜的》听课有感 篇一
在我读到《酸的和甜的》这个题目时，我不禁想起了小时候的一次经历。那是一个夏天的午后，我跟着父母去了农村的柠檬园。当我第一次尝到柠檬的酸味时，我觉得它太酸了，无法接受。但是，当我加入一些糖之后，柠檬的味道变得甜而可口。这个经历让我意识到，生活中的酸和甜往往是相互依存的。
上周，我参加了一次关于《酸的和甜的》的听课活动。这堂课主要讲述了人生的酸甜苦辣，以及如何在困境中寻找甜蜜。讲师给我们讲述了自己的亲身经历，让我们深受启发。
讲师首先分享了自己的酸甜苦辣经历。他讲述了年少时家庭贫困，上学困难的经历，以及后来创业失败、失去亲人的痛苦。听到这些故事，我不禁感叹生活的不易，但同时也被讲师坚韧不拔的精神所打动。
接着，讲师给我们讲述了自己如何在困境中找到甜蜜。他分享了自己通过积极的心态和努力工作，逐渐走出困境的经历。他告诉我们，无论遇到什么困难，都要保持乐观的心态，相信自己能够战胜困难。他还提到了帮助他人的重要性，说道“帮助别人就是帮助自己”。这些话语深深地触动了我，让我意识到我们应该关注他人的需要，并乐于伸出援手。
通过这次听课，我深刻地认识到了生活中的酸和甜是相辅相成的。没有了酸，我们就无法体会到甜的味道；没有了甜，我们也无法坚持面对酸的挑战。生活中的酸甜苦辣是不可避免的，我们要学会接受并面对它们。只有在困境中保持乐观的心态，才能找到甜蜜的力量。
《酸的和甜的》听课有感 篇二
每个人的生活都充满了酸甜苦辣，而我们如何去面对这些不同的味道，决定了我们的人生质量。最近，我参加了一场关于《酸的和甜的》的听课活动，对生活有了新的思考。
在这次听课中，讲师通过讲述自己的亲身经历，给我们分享了他对酸甜苦辣的理解和应对方式。他说：“生活就像柠檬，有时酸得让人无法忍受，但只要你懂得加入一些糖，就会变得甜蜜可口。”这个比喻让我深感启发。生活中的酸和甜是相互存在的，只有在面对酸的时候，我们才能更加珍惜甜的味道。
讲师还分享了自己在困境中寻找甜蜜的经验。他告诉我们，无论遇到什么困难，都要保持积极的心态和乐观的态度。他说：“困难并不可怕，关键是你如何看待和应对它。”讲师的话让我深思。在面对困境时，我们可以选择抱怨和消沉，也可以选择积极乐观地面对，寻找解决问题的方法。只有这样，我们才能真正找到甜蜜。
通过这次听课，我认识到了生活中的酸甜苦辣是不可避免的，但我们可以选择如何去面对它们。我们不能让酸的味道让我们失去信心和勇气，而应该用积极的心态去面对困难，寻找甜蜜的力量。只有这样，我们才能在人生的道路上走得更加坚定和自信。
《酸的和甜的》听课有感 篇三
《酸的和甜的》听课有感范文
在全国第六届青年教师阅读教学活动中，内蒙古的佐晓梅老师执教的《酸的和甜的》一课给我留下了深刻的印象。《酸的和甜的》是人教版二年级上册第四单元的一篇故事，文章以连环画的形式编排，非常富有童趣。佐老师针对低年级学生的认知特点，牢牢地把握连环画教学的特征，创设了引人入胜的童话情境，借助图画让学生认识生字、学习故事。课堂快结束时，佐老师的巧妙设计再次体现了紧贴学生实际、顺应学生自然认知规律的教学。请看——
案例一（《酸的和甜的》内蒙古佐晓梅老师执教）
师：见猴子吃得这么开心，松鼠和兔子跟着吃了一颗，才发现葡萄是如此的好吃，如此的香甜，吃到甜甜的'葡萄他俩却皱起了眉头，怎么回事呢，我们一起来读。
生：读最后一个自然段。
师：是呀，明明是甜甜的葡萄，狐狸为什么说是酸的呢，回到课文的第一自然段，看看那只狐狸吧。我们一齐来读第一段，葡萄架下——
生：齐读课文第一自然段。
师：孩子们，狐狸摘到了几颗？
生：一颗也没摘到。
师：噢，原来一颗也没摘到，所以它硬说葡萄是——
生：酸的。
师：来安慰安慰自己吧。小松鼠和兔子终于弄明白了问题，这时候他们站在葡萄下又会说些什么呢？想一想。
生：会说以后我们要向小猴子那样，尝一下再体验。
生：不能光听别人的劝告，要体验。
生：我们一定要向猴子学习，聪明敢尝试。
生：明天我们把
生：他们会说有时要倾听别人，有时要自己试一试。
生：我们以后要学会尝试，不要被别人骗了。
师：不能光听，也要自己尝尝。
师：听到他们说得这么热闹，老师也想说一说。
（出示儿歌）葡萄大，葡萄圆，串串葡萄狐狸馋。摘不到，硬说酸，松鼠兔子不分辨。小猴子，不轻信，迫不及待攀上架。大口大口葡萄甜，凡事都要亲体验。
生：饶有趣味地齐声朗诵儿歌。
【评析】：佐老师用童话的语言为学生创设了富有童趣的情境，使学生沉浸其中，理解故事内容，自觉地进行语言的学习。对低年级孩子来说，要想揭示本故事所蕴涵的道理确实比较困难，很容易走向说教的极端，使教师失去应有的作用。但我们不难发现，佐老师很巧妙地将揭示道理与说话训练有机地结合在一起，借小松鼠、小兔和小猴子的嘴说出道理，并通过自编的儿歌将生字巩固和故事情节、故事寓意有效地统一在一起，避免了烦琐、支离与说教，实现了“文”与“道”的融合。
从以上教学案例中，我们不难发现，倘若我们的语文课想要回归自然与本色，必须紧贴学生的实际，尊重儿童的身心发展特点与语文学习特点，诱发他们的阅读愿望和学习热情，凸现其主体地位，“让语文课充满率真的儿童味”。
