染雾把班级还给学生读后感 篇一
《把班级还给学生》是一本我近期读过的一本教育类书籍。这本书以学生为中心，探讨了如何在教育中给予学生更多的自主权和发展空间。读完这本书，我对教育的理解有了新的认识和思考。
书中作者通过一系列的案例和实践例子，向读者展示了如何将学生放在学习的核心，让学生在教育中发挥主动性和创造力。作者提出了一种新的教育理念，即“把班级还给学生”，意思是将班级从教师的掌控中解放出来，给予学生更多的选择和发展空间。通过这种方式，学生可以更好地发展自己的潜能，实现个人的成长。
在书中，作者还对传统教育模式进行了批判和反思。传统教育模式过于注重知识的灌输和考试成绩的评价，忽略了学生的个体差异和发展需求。学生们被要求按照固定的标准进行学习和评价，缺乏了自主性和创造性。而“把班级还给学生”这种新的教育理念，正是为了改变这种局面，让每个学生都能够得到个体化的关注和发展。
读完这本书，我深受启发。作为一名教育工作者，我意识到在教育中应该更多地关注学生的需求和个体差异。只有真正了解每个学生的特点和潜能，才能够帮助他们实现自己的成长和发展。我也开始尝试将“把班级还给学生”的理念应用到我的教学实践中，通过给予学生更多的选择和发展空间，让他们更加主动地参与学习。
总的来说，这本书给了我很多启示和思考。它提醒我，在教育中要注重学生的个体差异和需求，给予他们更多的自主权和发展空间。只有这样，我们才能真正实现教育的目标，帮助学生成长为有思想、有创造力的人。
把班级还给学生读后感 篇二
《把班级还给学生》是一本我近期读过的一本教育类书籍。这本书以学生为中心，探讨了如何在教育中给予学生更多的自主权和发展空间。读完这本书，我对教育的理解有了新的认识和思考。
在书中，作者通过一系列的案例和实践例子，向读者展示了如何将学生放在学习的核心，让学生在教育中发挥主动性和创造力。作者提出了一种新的教育理念，即“把班级还给学生”，意思是将班级从教师的掌控中解放出来，给予学生更多的选择和发展空间。通过这种方式，学生可以更好地发展自己的潜能，实现个人的成长。
在书中，作者还对传统教育模式进行了批判和反思。传统教育模式过于注重知识的灌输和考试成绩的评价，忽略了学生的个体差异和发展需求。学生们被要求按照固定的标准进行学习和评价，缺乏了自主性和创造性。而“把班级还给学生”这种新的教育理念，正是为了改变这种局面，让每个学生都能够得到个体化的关注和发展。
在读完这本书后，我深受启发。作为一名教育工作者，我意识到在教育中应该更多地关注学生的需求和个体差异。只有真正了解每个学生的特点和潜能，才能够帮助他们实现自己的成长和发展。我也开始尝试将“把班级还给学生”的理念应用到我的教学实践中，通过给予学生更多的选择和发展空间，让他们更加主动地参与学习。
总的来说，这本书给了我很多启示和思考。它提醒我，在教育中要注重学生的个体差异和需求，给予他们更多的自主权和发展空间。只有这样，我们才能真正实现教育的目标，帮助学生成长为有思想、有创造力的人。我相信，如果每个教育工作者都能读一读这本书，我们的教育会变得更加人性化和有意义。
把班级还给学生读后感 篇三
把班级还给学生读后感
刚读完郑立平写的《把班级还给学生》，就一个“还”字，我也考虑很多付出很多。班级本应该是学生的班级，但细想起来，我们在不知不觉中把班级视为个人所有，一人背负着几十号人的大小事，喘着粗气向前进。班主任很累，很多时候真是我们班主任背上了好多好多的东西，有好多自己本可以放手的东西，而又随手放开了本应该常抓不放的东西。这种颠倒的抓与放，郑立平老师很明智，抓好该抓的，放手该放的，在抓与放之间，成就了学生也成就了自我。
在读的过程中，不由在心中回顾我自己的班主任工作。一切都只能算是在起步中。
大学毕业第一次走上讲台就以班主任的身份走进去开了第一节班会课。现在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可爱。那时的班干限于自己的工作经验与认识，习惯性地用自己在学生时代做班干时的方式——班干终身制，根据班级需要设定好岗位，自己指定的班干部！一段时间的兴奋与新鲜之后，班干的优越感与独断成了很多学生造反的主要因素。做学生的确思想工作、调整班干心态，双方都比较给我面子，没有过分地闹腾。但，我能感觉到，他们都在内心难以认可对方，他们虽是同班同学，但有的心里半已是陌路人。学生的隐忍换来了我班级管理上的第一个我特征——表面很是风平浪静。第一年的班主任工作我做了不少难，费了不少心，但是效果非常的差，曾经我都怀疑过我的能力，怀疑过我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失败告终，我有时在想在困顿之时总想着改变学生的思想，却没想到根本在自己，自己的思想没有从旧的体制中走出，自己又如何适应得了新时代新学生的.要求？
现在回想起我这几年的班主任工作有时候还是有很多的困惑，读了之后很受启发。
孩子永远都是孩子，不可能是个缩小了的大人，他们总是那么容易喜新厌旧。爱玩贪玩的孩子，定性与耐性也很欠缺。于是，制定出的班规与班级管理方式慢慢淡出了孩子们的兴趣中心，他们群体的聪明又逼着我不得不去探索学习以求创新。学习探索中，开始学会了去思考人心与人性思考制度思考世事的变迁，学会了与学生沟通，学会了与任课老师沟通。
在我未来得及变化之时处于一种半民主半专制的状态中，这种状态让我和学生都过着比上不足比下有余的生活。内心期待着变化，但实际操作中却总难以拔开遮眼的云雾见到灿烂阳光……如郑立平老师一样，把班级还给学生，一个决定一句话，却需要步步预设、层层思考、环环推敲……别人眼中的轻松摇控管理，却是班主任内心与思想上无数次辛劳的付出。
把班级还级
把书放下，听到操场上传来学生上体育课练操的口令，“一二一，一二一，起步走！”
我的班级管理，也要起步走了。 希望越走越好！
