染雾自主互助课堂模式构建读后感 篇一
在传统的课堂教学中，通常是教师主导，学生被动接受知识。然而，随着教育理念的不断更新和发展，一种全新的课堂模式——自主互助课堂模式逐渐兴起。在这种模式下，学生们成为了学习的主体，通过互助合作的方式，共同学习和探索知识。最近我在一本名为《自主互助课堂模式》的书中读到了关于这种课堂模式的介绍和实践案例，给我留下了深刻的印象。
自主互助课堂模式的核心理念是“学以致用、互助共赢”。在这种课堂模式中，教师不再扮演传统教学中的“讲解者”，而是充当了引导者和指导者的角色。他们的任务是组织学生进行自主学习，激发学生的学习兴趣和主动性，提供必要的指导和支持。而学生们则通过合作学习的方式，相互帮助和激励，共同探索和解决问题。
我对自主互助课堂模式的印象最深的是其中的一个实践案例。在这个案例中，一位语文老师通过采用自主互助课堂模式，让学生们在小组内共同完成一篇短文的创作。在创作过程中，学生们可以相互讨论和交流，互相借鉴和启发。最终，每个小组都取得了出色的成绩，而且学生们在这个过程中不仅提高了语文写作能力，还培养了团队合作和沟通能力。这个案例让我深刻认识到了自主互助课堂模式的价值和意义。
自主互助课堂模式的优势在于它能够激发学生的学习兴趣和主动性。传统的课堂教学往往是教师将知识灌输给学生，学生们只需要被动地接受和记忆。而自主互助课堂模式则能够让学生们成为学习的主体，通过互助合作的方式主动参与到学习过程中。这不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
同时，自主互助课堂模式也能够促进学生之间的交流和合作。在传统的课堂教学中，学生们往往是孤立地学习，缺乏交流和合作的机会。而自主互助课堂模式则能够让学生们通过小组合作的方式相互交流和讨论，共同解决问题。这不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的团队合作和沟通能力。
总的来说，自主互助课堂模式是一种创新的课堂教学模式，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生之间的交流和合作。通过自主互助课堂模式的实践，学生们能够成为自主学习的主体，提高学习效果，培养解决问题和合作的能力。我对这种模式充满了期待，相信它能够在未来的教学中发挥越来越大的作用。
自主互助课堂模式构建读后感 篇二
在现代教育中，自主互助课堂模式被广泛应用于各个学科的教学中。这种模式将学生置于学习的主导地位，通过互助与合作的方式，共同探索和解决问题。最近我读了一本名为《自主互助课堂模式》的书籍，对其中的案例和理念深感启发。
在传统的课堂教学中，教师通常是知识的主要传授者，学生则被动接受。而自主互助课堂模式的实施则完全颠覆了这种传统的教学方式。在这种模式下，教师的角色发生了转变，他们不再扮演传统教学中的“灌输者”，而是变成了学生学习的引导者和指导者。他们的任务是组织学生进行自主学习，激发学生的学习兴趣和主动性，提供必要的指导和支持。学生们则通过合作学习的方式，相互帮助和激励，共同探索和解决问题。
自主互助课堂模式的优势在于它能够激发学生的学习兴趣和主动性。在传统的课堂教学中，学生们往往是被动地接受和记忆知识，缺乏主动性。而自主互助课堂模式则能够让学生们成为学习的主体，通过互助合作的方式主动参与到学习过程中。这不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
同时，自主互助课堂模式也能够促进学生之间的交流和合作。在传统的课堂教学中，学生们往往是孤立地学习，缺乏交流和合作的机会。而自主互助课堂模式则能够让学生们通过小组合作的方式相互交流和讨论，共同解决问题。这不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的团队合作和沟通能力。
总的来说，自主互助课堂模式是一种创新的课堂教学模式，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生之间的交流和合作。通过自主互助课堂模式的实践，学生们能够成为自主学习的主体，提高学习效果，培养解决问题和合作的能力。我对这种模式充满了期待，相信它能够在未来的教学中发挥越来越大的作用。
自主互助课堂模式构建读后感 篇三
自主互助课堂模式构建读后感范文
本学期，我在尝试构建“自主—互助型”学习课堂模式的过程中，通过设计多维互动、丰富多彩的自主、互助、合作活动，大大地激发起学生学习英语的浓厚兴趣，发掘了学生积极求知、努力进取的潜能，提高了学生英语运用能力和接受继续教育的自学能力，也锻炼培养了学生的团结合作精神和合作的技能技巧。在模式构建过程中，我感觉到合作学习时小组的划分很重要，在划分合作学习小组时，应从儿童身心发展的需要出发，尽可能科学合理地进行组合，尤其要注意：各小组的成员在学习成绩、性别、性格等方面具有差异性和代表性。
1、同桌为一个合作小组——用于对话操练，互相检查练习。
同桌同学相互相练习，一问一答，既在操练中掌握句型;又可以进行小规模的竞争。由于同桌两人距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。检查时也作为一个单位进行，互相检查练习可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力;并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。
2、前后四人为一个合作小组——用于巩固单词，角色扮演，互帮互助。
由学习组长记录组员的英语基本技能(听、说、读、写、唱、做、玩、演、视听)达标情况。首先，从三、四人中选学习比较好的同学担任，因为小组长是整个小组的中心，对小组的团结和能否顺利进行英语口语练习起着举足轻重的作用。
在练习会话时，让小组成员根据自己的兴趣分派角色，进行会话操练。如果时间允许，还可以变换角色。有时，也可以组织学生进行小组
3、全班分为四个组——用于分组竞赛或单元、期末复习活动课中，以及检查、评价组员英语基本技能的达标情况。
例如：在复习单词时进行大组朗读比赛，我出示单词卡片，每个组的学生依次朗读单词，每人读一个，整个组的学生全部读对，可得满分(10分)，读错一个词扣一分，直到扣完为止。两周(或更长时间)后，根据每组的总分予以适当的评价。得分最高的`大组，每个成员可得到一份小奖品;得分低的组，则帮助他们找出问题所在。
4、以座位的一竖行为一组——用于链锁问答或接背单词。
例如：在操练句型 “What would you like?I’d like….”时，可让学生按座位进行链锁问答，第一位学生问：What would you like?第二位学生答：I’d like….再问第三位学生What would you like?这样依次轮流下去，每个学生都有练习的机会。
除了以上几种比较多用的形式外，还有一些形式可供选择，比如：以座位的一横排为一组;按学习程度、性别、爱好等自由组合;学生离开座位进行非正式群体的自由交流等。
在教学活动中，我根据教材内容，学生需求，各种组合方式交替使用，充分调动了学生的主动积极性，拓展了学生语言实践和交流的空间，促使学生加强合作、相互帮助、大胆交际，培养了学生运用语言进行交际的能力和团结合作精神。
