染雾情境教育的诗篇读后感 篇一
情境教育是一种全新的教育方式，它通过创造真实的场景和情境，让学生在其中参与、体验，从而达到教育的目的。最近读到了一本关于情境教育的诗篇，让我对这种教育方式有了更深刻的理解和感悟。
这本诗篇以一个小学生的视角，描述了他在情境教育中的经历和成长。故事中的小学生叫小明，他是一个内向而胆小的孩子，总是害怕与陌生人交流和表达自己的想法。在一次情境教育活动中，小明被分到一个小组中，他们的任务是在一个模拟市场中卖水果。起初，小明感到非常紧张，不敢和顾客交谈，生怕出错。但是，随着活动的进行，小明逐渐放松下来，他开始主动与顾客交流，询问他们的口味和喜好，并根据顾客的需求推荐适合的水果。在这个过程中，小明发现自己竟然有一种与人交流的天赋，他的语言表达能力和自信心也得到了提升。
通过这个故事，我深刻地感受到了情境教育的独特魅力。情境教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。在这个小组活动中，小明不仅学到了如何销售水果，还培养了自己的沟通能力、合作精神和自信心。情境教育通过创造真实的情境，让学生在其中主动参与和实践，从而激发他们的学习兴趣和动力。在这个过程中，学生不再是被动的接受者，而是积极地思考、探索和解决问题，培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
与传统的教育方式相比，情境教育更注重培养学生的实践能力和综合素质。通过参与真实的情境和场景，学生能够将所学的知识应用到实际中去，理论与实践相结合，真正提高了学生的学习效果和能力。同时，情境教育还能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。在情境教育中，学生需要主动思考、合作解决问题，这样能够培养他们的创新意识和解决问题的能力，使他们成为有创造力和独立思考能力的人才。
通过阅读这本诗篇，我对情境教育有了更深刻的理解和认识。情境教育培养学生的实践能力、创新思维和解决问题的能力，让他们在真实的情境中实践和探索，成为有独立思考能力和创造力的人才。我相信，情境教育将会成为未来教育的发展方向，为培养更多有能力和素质的学生做出贡献。
情境教育的诗篇读后感 篇二
情境教育的诗篇读后感
近日，我读了一本关于情境教育的诗篇，让我对这种教育方式有了更深刻的认识和体会。这本诗篇以一个小学生的视角，描述了他在情境教育中的成长和变化。
故事中的小学生叫小明，他是一个内向而胆小的孩子，总是害怕与陌生人交流和表达自己的想法。在一次情境教育活动中，小明被分到一个小组中，他们的任务是在一个模拟市场中卖水果。起初，小明感到非常紧张，不敢和顾客交谈，生怕出错。但是，随着活动的进行，小明逐渐放松下来，他开始主动与顾客交流，询问他们的口味和喜好，并根据顾客的需求推荐适合的水果。在这个过程中，小明发现自己竟然有一种与人交流的天赋，他的语言表达能力和自信心也得到了提升。
通过这个故事，我深刻地感受到了情境教育的独特魅力。情境教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。在这个小组活动中，小明不仅学到了如何销售水果，还培养了自己的沟通能力、合作精神和自信心。情境教育通过创造真实的情境，让学生在其中主动参与和实践，从而激发他们的学习兴趣和动力。在这个过程中，学生不再是被动的接受者，而是积极地思考、探索和解决问题，培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
与传统的教育方式相比，情境教育更加注重培养学生的实践能力和综合素质。通过参与真实的情境和场景，学生能够将所学的知识应用到实际中去，理论与实践相结合，真正提高了学生的学习效果和能力。同时，情境教育还能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。在情境教育中，学生需要主动思考、合作解决问题，这样能够培养他们的创新意识和解决问题的能力，使他们成为有创造力和独立思考能力的人才。
通过阅读这本诗篇，我对情境教育有了更深刻的理解和认识。情境教育培养学生的实践能力、创新思维和解决问题的能力，让他们在真实的情境中实践和探索，成为有独立思考能力和创造力的人才。我相信，情境教育将会成为未来教育的发展方向，为培养更多有能力和素质的学生做出贡献。
情境教育的诗篇读后感 篇三
“我爱小池，爱其清澈；我爱溪流，爱其长远；我向往大海，因其奔腾的涌浪。”这是我国当代著名教育家、情境教育的创始人李吉林老师从心底里流淌出来的人生诗句。《情境教育的诗篇》就是她从生命小溪中流淌出来的绚丽诗篇，是她真诚、热烈、执着、智慧地追寻人生涌浪的最好见证！
李老师总是热烈地追寻着诗意的教育人生。1978年，已是不惑之年的她，另辟蹊径——从一年级教起，试图改革语文教学中的弊端，即使吃苦也心甘情愿。李老师说得好：改革绝对是需要热情，需要主动，需要一股子劲的；有志改革者，应该大胆地克弱攻弊，跨越它，“弄潮儿向潮头立”。当时的她，“真是内心燃着一团火，那颗心吐出来定然是滚烫滚烫的。”李老师心里一直揣着一团扑不灭的火，这团火缘于对教育和儿童最深沉而热烈的爱！
李老师总是真诚地追寻着诗意的教育人生。她深知：一件事首先考虑功利，那是一定做不好的。于是她用“一天等于二十年”的干劲全身心地投入。她总是能从自己的实际出发，有多少能力就办多少事；她坚信“真实”是最可贵的。她深知“中国的教育科研起步迟，它既需要我们思想上的飞跃，又需要我们一步一个脚印地去务实，容不得半点飘浮、虚假和矫揉造作。读她的文章，内容实在，文笔平实但又有点美感。李老师就是这样一贯真实、踏实、朴实、诚实地一路走来，用真诚的心弦弹奏出心爱的小鸟之歌——中国教育改革的时代强音！
李老师总是智慧地追寻着诗意的教育人生。她真切地体会到：“灵感属于有准备的大脑”，捕捉信息对教师的发展至关重要。在教学实践中，好领悟到：实践有一个过程。光靠摸索帮不深也做不长，只有把学习理论和探索的实践结合起来，才会产生新的认识。产生新的认识以后，再去进行新的实践，如此反复才能进入新的境界。情境教学——情境教育——情境课程，李老师走着一条充满艰辛与曲折、创新与智慧的探索之路，“学、思、行、著”是她不断向前发展的途径。
李老师用她一生心血谱写的《情境教育的诗篇》将永远激励着我们去追寻诗意的教育人生，去共同书写更为壮丽的中国教育的诗篇！
“情境教学—情境教育”是具有鲜明时代性的教育，是从儿童出发，尊重儿童个性的教育，是充满审美及精神愉悦的、适宜完整和谐的人的成长的教育，她既应答着时代的召唤，汇入世界教育改革的大潮，又充溢着中国本土东方审美和哲思的人文意趣，传承着中国文化的优秀传统。
情境教育的诗篇读后感 篇四
这学期，学校里为了提 高老师们的.专业素养，特向大家推荐了《为了自由呼吸的教育 》《走在行知的路上》《 乐在民主育人中 》《情境教育的诗篇》《教学革命--蔡林森与先学后教》《 崔其升与杜郎口经验》等书，我作为语文教师，首选了《情境教育的诗篇》这本书。“李吉林”这位中国当代著名儿童教育家的名字，早就为语文教师们所熟悉，对李老师的崇拜与敬仰之情我也早就存乎内心。品读了李老师的教育专著《情境教育的诗篇》之后，更让我真切地感受李老师的人格魅力和诗意人生， 感受了李老师追寻人生涌浪中的真诚、热烈、执着、智慧……
《情境教育的诗篇》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的原创性、叙事风、纪实体的作品，书中从情境教学、情境教育、情境课程三个曾面生动地再现了李老师直面挑战、搏击人生、实现教育人生三次飞跃的生命旅程。
“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”教育学家乔纳森如是说。而在这本书中，情境教学、情景教育、情景课程——从这三个角度向我们勾勒出李吉林老师善于抓住历史机遇，勇于直面时代挑战、敢于承担社会职责的智者、勇者、任者风范，从自己一线的教育教学实践中，生动形象地向我们呈现了原生态的“情景教学”。这本实用指导书，阐述的教学理论简明易懂，情境教学的成功范例，直接供我们老师参阅或效仿。我在语文教学实践中自觉或不自觉地通过激情的语言，或通过恰当的图片，或通过合适的音乐，为学生创设一些情境，尽可能地把他们带入到课文所描绘的情境中，以便学生更准确地把握课文的内容、思想及情感等。我也喜欢在课堂上引导学生充分想象。当然，我做的这一切都非常浅表，在以后的教学中还需多学习，多积累，多研究，多运用。
李老师用她一生心血谱写的《情境教育的诗
篇》将永远激励着我们去追寻诗意的教育人生，去共同书写更为壮丽的中国教育的诗篇！
情境教育的诗篇读后感 篇五
最近拜读了《情境教育的诗篇》，我深深地被李吉林老师的研究精神与敬业精神所感动，同时也被情境教育理论深深的吸引。
在情境教育理论中，提倡教育要扩展到大自然中，扩展到社会中，让生活的大情境活生生地展现在学生面前，还是把模拟的生活情境在课堂上展现；无论是借助音乐的旋律，绘画的线条色彩，艺术地将情境再现在学生面前，还是通过让学生扮演各种角色，戏剧化地将自己融进情境中；也无论是通过教师绘声绘色的语言描摹，让美的形象活跃在学生的脑海中……总之，富有美感的情境教学让儿童的语文学习变得生动、有趣、可感、可亲。孩子们"情动而辞发"，境现而思扬，课堂"活"起来，学生"活"起来，教师和学生的心情美起来。
情境教育理论主张在真实的情境中启发学生、吸引学生、开发学生的思维。情境教育饱含了教师对孩子的挚爱与奉献。在一片炽热的爱心下，老师用科学的理论武装自己、指导自己的教学行为，使学生爱上写作、爱上表达、爱上语文。情境教育理论同样适用于数学教育。如何创造数学课堂教学情境，首先要先了解什么是数学课堂教学情境，建构主义学习理论认为，任何知识都有其赖以生存、生长和发展的背景，要想准确理解、掌握并灵活应用某一知识，就应当把握该知识的意义所在和适用范围，而仅从知识的外在表现和抽象形式很难真正理解知识的内涵，这就需要理解知识赖以产生意义的背景，也就是要在一定的情境下进行学习、理解知识。课堂教学中，为了让学习真正理解、掌握并灵活应用某一知识，就应该根据所学知识的特点创设相应的学习情境，即创设课堂教学情境。
数学课堂教学情境的创设类型主要有以下几种。问题情境，游戏情境，悬念情境，操作活动情境。在这里我个人比较喜欢悬念情境，悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说指兴趣不断地向前延伸和急于知晓下文的迫切心理，悬念可以唤起学生的兴趣，集中学生的注意力，激发学生的探究欲望。通常的悬念情境主要由疑问构成的，所谓"学源于思，思源于疑"，有疑才能激发学生认知上的冲突，点燃思维的火花。
总之，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因而，教师就一定要发扬教学民主，创设问题情境，利用各种教学资源，营造和谐的课堂学习氛围，引导学生善于实践、积极思考、勇于探索、交流合作，在获得知识的同时，形成技能，发展思维，学会自主学习。
