染雾教育的美好姿态读后感 篇一
在读完《教育的美好姿态》这本书后，我深深地被书中所描绘的教育的美好姿态所打动。这本书以一个教育工作者的视角，详细地描述了教育的本质、教育者的责任和学生的成长。通过书中的故事和经历，我对教育的价值和意义有了更深刻的理解。
首先，书中强调了教育的本质是培养学生的综合素质和个性发展。教育不仅仅是灌输知识，更重要的是引导学生探索、思考和创造。教育的目的是培养学生的创新意识、团队合作精神和社会责任感。这让我想起了在学校里的一次实践活动，我和同学们一起组队进行了一个社会实践项目。在这个过程中，我们不仅学到了知识，还培养了团队合作能力和解决问题的能力。这让我深刻地感受到了教育的美好姿态。
其次，书中强调了教育者的责任和使命。教育者应该成为学生的引路人和朋友，给予他们关爱和支持。他们需要耐心倾听学生的困惑和问题，给予他们正确的指导和帮助。教育者应该以身作则，用自己的言行激励学生，引导他们树立正确的价值观和人生目标。这让我想起了我的一位老师，她总是鼓励我们勇敢尝试，相信自己的能力。她不仅给予我们知识，还传递给我们积极向上的人生态度。因为她的引导和激励，我变得更加自信和乐观。
最后，书中强调了学生的主体地位和个性发展。每个学生都是独特的，有着自己的天赋和兴趣。教育应该尊重学生的差异性，关注他们的个性发展，激发他们的潜能。教育者应该以学生为中心，关注他们的需求和成长。这让我想起了我的一位班主任，她总是鼓励我们发展自己的特长和兴趣。她给予我们充分的自由和支持，让我们在学习中找到自己的乐趣和方向。
通过阅读《教育的美好姿态》，我对教育的本质和意义有了更深刻的认识。教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质和个性发展。教育者应该成为学生的引路人和朋友，给予他们关爱和支持。学生应该成为教育的主体，发展自己的个性和潜能。只有在这种美好姿态下，教育才能真正发挥其价值和意义。我希望将来能成为一名优秀的教育者，用自己的行动和言行去影响学生，传递教育的美好姿态。
教育的美好姿态读后感 篇二
《教育的美好姿态》这本书给我带来了很多思考和启示。通过书中所描述的故事和经历，我对教育的美好姿态有了更深刻的理解。
首先，书中强调了教育的目的是培养学生的创新能力和综合素质。教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创造力和解决问题的能力。教育应该激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动学习和探索。这让我想起了我在学校里的一次实践活动，我们需要设计一个科学实验并进行实施。在这个过程中，我学到了很多科学知识，更重要的是培养了创新思维和实践能力。这让我深刻地感受到了教育的美好姿态。
其次，书中强调了教育者的角色和责任。教育者应该成为学生的引路人和朋友，给予他们关爱和支持。教育者应该以身作则，用自己的言行影响学生，引导他们树立正确的价值观和人生目标。教育者还应该倾听学生的需求和问题，给予他们正确的指导和帮助。这让我想起了我的一位老师，她总是耐心倾听我们的困惑和问题，并给予我们正确的指导和鼓励。因为她的帮助和支持，我克服了很多困难，取得了进步。
最后，书中强调了学生的主体地位和个性发展。每个学生都是独一无二的，有着自己的天赋和兴趣。教育应该尊重学生的差异性，关注他们的个性发展，激发他们的潜能。教育者应该以学生为中心，关注他们的需求和成长。这让我想起了我的一位班主任，她总是鼓励我们发展自己的特长和兴趣。她给予我们充分的自由和支持，让我们在学习中找到自己的乐趣和方向。
通过阅读《教育的美好姿态》，我对教育的意义和价值有了更深刻的认识。教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的创新能力和个性发展。教育者应该成为学生的引路人和朋友，给予他们关爱和支持。学生应该成为教育的主体，发展自己的个性和潜能。只有在这种美好姿态下，教育才能真正发挥其价值和意义。我希望将来能成为一名优秀的教育者，用自己的行动和言行去影响学生，传递教育的美好姿态。
教育的美好姿态读后感 篇三
教育的美好姿态读后感
当认真看完一本名著后，大家一定都收获不少，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。可是读后感怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的教育的美好姿态读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
如果语文课上成这样，我想孩子们会喜欢的。如果语文课上成这样，我想老师们幸福感会爆棚的。肖培东老师在《教育的美好姿态》这本书的“没有难上的课，只有不悟的心”这一章节中，诗意地向我们阐述了语文课也可以如此美。
曾几何时，谈语文色变，孩子们不喜欢上语文课，就连语文老师自己都怀疑自己所上语文课的价值。其实啊，是他们自己都没有爱上语文，又如何教出爱语文的学生呢。语文值得我们爱吗？必须的。当然，前提是你是爱生活的人，因为语文即生活。陶行知先生曾说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，这句话放在语文教育上，再贴切不过了。我们在语文中
帕克·帕尔默曾说过：真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。任何真正可信的教学要求最终是来自于教师内心的呼唤。简单一点说，文本应该先在教师身上发生化学反应，然后才能真正在学生那里产生效应。老师首先要让文字打动自己，然后才能很好地引导学生走进文字。与其说一堂课是面向学生的，不若说教师也在每一节节语文中完善自我、提升自我。如此看来，迈进课堂前，我们得好好地钻研文本，要相信每一个文字都是有灵魂的，只有自己激活了文字的血肉，才能把一个个教学镜头镶嵌在学生的生命记忆里。
好的语文课标准，众说纷纭，其实是很多时候我们忘却了本。首先是每种文体的本。诗歌、散文、小说、戏剧，各有各的特色，我们在感叹学生作文四不像的同时，殊不知是我们的文体教学也陷入了四不像。教学技巧高高凌驾于文字语言的'本色之上，这样的语文课，想美太难。其次，问题设计之本。大道至简，这四个字，我很喜欢。一堂课就该有它简洁凝练的主问题，而小处，则是在那一个个跳动的文字里去探寻通向文章灵魂的密码。最后，问题如何设计，是关键。肖培东老师所有的教育理念，其实就是围绕一个“真”字。问题如何设计才能达到这个“真”的标准呢？教师设计所有问题的出发点应该是用来激活学生思维的，所有问题应该是有一定留白的，而不是一个问题抛出去，就如水落石出一般。语文课的真，应该有属于学生真正的思考过程，这也是变被动学习为主动学习的关键体现，这才是有效的课堂，而我们语文课的平庸，大多数情况，就是没有还给学生真正的思考自由。也许这个思考过程没有我们所谓的活跃的课堂气氛，这个思考过程是孤独的，可是如果我们忍受不了这种孤独，我们又怎么教育出愿意思考、喜于思考的孩子呢？
借用书中提到的曹勇军老师的一句话来时时激励自己：课堂是理想和现实的交织，如一朵莲花，生长在泥中，花瓣和花苞却伸向天空。
如此这般，语文课也很美！
