染雾《问题学生诊疗手册》读后感 篇一
《问题学生诊疗手册》这本书给我留下了深刻的印象。作为一名教师，我常常面对各种问题学生，如学习困难、行为问题等。这本手册为我提供了一种全新的解决问题的方法，让我更加深入地了解学生的需求和挑战。
首先，这本手册以问题为导向，帮助我更好地了解学生的问题和困难。书中列举了许多常见的学生问题，并提供了相应的解决方案。通过阅读这些案例，我能够更好地理解学生的内心世界，找到他们的痛点和困扰。例如，在书中我学到了如何应对学生的学习焦虑和压力。通过给予他们更多的支持和鼓励，我发现他们的学习动力也会相应增加。
其次，这本手册还提供了一些实用的工具和技巧，帮助我更好地与问题学生进行沟通和协作。书中介绍了一些有效的沟通技巧，如倾听、反馈和建立信任等。这些技巧对我来说非常有帮助，使我能够更好地与学生建立良好的关系，促进他们的成长和发展。
此外，我还学到了一些关于问题学生的心理知识和干预策略。书中详细介绍了不同类型的问题学生，并提供了相应的干预方法。例如，对于行为问题学生，书中建议采取积极的行为管理和奖惩机制。这些策略对我来说非常实用，帮助我更好地应对学生的挑战和问题。
总的来说，这本《问题学生诊疗手册》对我来说是一本非常有价值的书。通过阅读这本书，我不仅可以更好地了解问题学生的需求和挑战，还能够学到一些实用的工具和技巧。希望这本手册也能够帮助更多的教师更好地应对问题学生，促进他们的全面发展和成长。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇二
《问题学生诊疗手册》这本书给我带来了很多启示。作为一名教师，我常常面对各种问题学生，如学习困难、行为问题等。这本手册为我提供了一种全新的解决问题的角度，让我更加深入地思考问题学生的需求和解决方案。
首先，这本手册教会了我如何更好地倾听学生的声音。在书中，作者提到了倾听作为解决问题的关键一环。通过倾听，我能够更好地理解学生的内心世界，找到他们的真正需求。例如，有些学生可能表现出学习困难，但实际上他们可能只是需要更多的关注和支持。通过倾听，我能够更好地把握学生的真正需求，并提供相应的帮助和支持。
其次，这本手册还教会了我如何更好地与学生进行沟通和协作。书中介绍了一些实用的沟通技巧，如积极倾听、明确目标和建立信任等。这些技巧对我来说非常有帮助，使我能够更好地与学生建立良好的关系，促进他们的成长和发展。例如，在与学生家长沟通时，我可以运用这些技巧，更好地理解家长的期望和需求，与他们共同合作，帮助学生克服困难。
此外，这本手册还提供了一些实用的干预策略，帮助我更好地解决问题学生的困扰。书中列举了很多常见的问题学生案例，并提供了相应的解决方案。通过学习这些案例，我能够更好地应对学生的挑战和问题，找到合适的干预策略。例如，对于学习困难的学生，书中提到了一些个性化的学习方法和资源，通过这些方法和资源，我可以更好地帮助学生克服学习困难。
总的来说，这本《问题学生诊疗手册》对我来说是一本非常有价值的书。通过阅读这本书，我学到了很多关于解决问题学生的方法和技巧。希望这本手册也能够帮助更多的教师更好地应对问题学生，促进他们的全面发展和成长。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇三
读完《问题学生诊疗手册》这本书之后，我感受最深刻的，是王晓春老师对学生那种负责的态度，深切的爱以及对教育事业的热衷。如若不然，我想王晓春老师，不会这么细节的来区分问题学生，并且在问题学生的诊疗方面有这么深刻的见地。举个例子，比如他对问题学生的定义，在王晓春老师眼中，问题学生是指“品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为眼中的问题的学生”，而不是“单纯因为智力问题而学习不好的学生”。我读的比较粗略，大致浏览了下全文，发现对待问题学生不是一个简单的事情，而是相当复杂且严肃的事情。因为你对问题学生的方式和态度，很可能会影响学生的一生。你可能会使他更有学习兴趣，也可能让他厌学。这个时候，老师怎么对待问题学生，就显得非常关键。
一、老师对待问题学生的态度：
在王晓春的老师对问题学生和一般老师的错误的分析中，可以发现，一般老师在处理问题学生缺乏一种耐心。在《问题学生教育的常见错误思路》这一节中，王老师归纳了十种常见的错误思路。在其中，第一条（没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动）、第二条（不问“为什么”，只问“怎么办”）和第四条（没有多种假设，只有简单归因）都透出老师在对待问题学生方面缺乏耐心。而在问题学生的处理上，需要老师相当多的耐心。当学生有问题出现的时候，老师应该先稳住事态，不要着急做是非判断和道德归因，老师需要来观察研究（行为观察法与心理测验法双管齐下）问题学生，来发现问题学生的问题所在，他为什么会有这样的问题行为。然后根据观察研究来提出假设，去验证学生的问题真正原因，进而采取合理的方式来纠正学生的问题。最后，根据治疗的效果及时的反馈来评估自己的诊疗并随时对其修正。
在对问题学生的诊疗上，王晓春老师的心态和采用的方法都很积极。积极的方式，无疑促进了问题的解决，并能带动学生的学习兴趣。举个例子，在“动觉学习者”这类问题学生的诊疗上，王晓春老师的心态就很积极。王晓春老师并没有要求这类学生要像正常学生一样规规矩矩的上课，而是对其进行适当的约束，尽量少影响别人。这样的处理，就不会对影响学生的学习，但这样的处理需要老师有相当积极的心态。
在问
题学生教育上成功的老师，他们会对问题学生有耐心，理解问题学生，宽容对待问题学生……而，他们会有一个共同点，他们都爱他们的学生。比如说，不是基于对学生的爱，而是一些功利目的，如涨工资之类的话，老师对学生的耐心是不可能持久的。如果，说耐心是问题学生教育的态度基础，那么爱就是问题学生教育上的不竭动力。
二、老师对待问题学生的细节：
在全书中，可以发现，王晓春老师对学生的问题行为上进行了很详细的分类。而这种分类，是需要对问题学生的问题行为进行细致研究，并对问题行为的细节进行把握的。比如说，王老师归纳总结了12种“顶撞老师”类型，这12种类型，是王老师根据“顶撞老师”这一行为的细节，归纳总结出来的。再比如说，王老师提出，老师应该通过观察学生表情这一细节来区别“临时顶撞”和“蓄谋顶撞”。临时的顶撞是突然的愤怒造成的，学生可能涨红着脸，一副不满、委屈的样子，还夹杂一些恐惧（小学生尤其如此），说话甚至会结结巴巴，语无伦次，答非所问，这是一种类似失控的状态。蓄谋的顶撞则不然，因为学生早有准备，可以看出他的表情相当镇定。
而在老师和学生的实际接触中，学生的问题细节通过老师自己的观察往往是不够的。老师往往要通过和其他学生甚至其他老师的交流来了解该学生的细节。正如上文所提到的那个打架学生的例子，那个义工如果单单通过观察的话，对于那个打架学生的了解肯定是片面的。但他通过和其他学生的交流，掌握了更多细节。进而判断出，这个学生缺乏了认同感，他渴望被其他孩子接受和关注。这样的判断，让他更准确的做出了处理，并成功解决了问题。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇四
两个礼拜的时间，我阅读了王晓春老师编著的教师专业发展读本《问题学生诊疗手册》，并把从中学到的处理问题的方法运用到工作中去，的确收效颇丰。一直以来，想要写一写自己的学习心得，以和大家做个分享。
《问题学生诊疗手册》这本书共分三章。第一章介绍了问题生的界定和分类，并具体阐述了问题生教育的常见错误思路，指明了问题生诊疗的正确思路。例如：遇到问题，先稳住事态；不急于作是非判断和道德归因；不搞态度挂帅；先问"为什么"而不是"怎么办"；了解情况时，行动观察和心理测验法双管齐下；横向、纵向全面了解学生情况；确诊前，要提出多种假设；确诊时，一定要是自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑；确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药；确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施；根据治疗效果的反馈来评估自己的治疗并随时修正之。其间穿插的教育教学过程中的小案例，事情虽小，方法得当，令人信服。第二章分对所谓的问题生进行专题研究。诸如：纪律方面的顶撞老师、严重小说小动、经常性迟到、同学间的冲突；学习中的不注意听讲、不完成作业、马虎、偏科等问题；还有早恋、偷拿财物、迷恋网络、暴力倾向、离家出走、自杀倾向等心理和品德方面的问题。每一项内容，每一个问题，都是先概述现象，从老师或家长常用的对策进行分析，找出这样做不见效果的症结所在；再具体到每一类学生的自身和外在的原因进行剖析，提出改进的建议和方法。第三章针对学校教育提出了培养校园专家的重要性。
阅读本书，我也是带着问题来学习的，所以，针对书中的某些章节的内容，根据自己多年的教育教学心得，颇有同感。例如：对于学生顶撞老师这件事，纵观书中所分析原因：1、老师冤枉学生2、老师不公平3、老师提出了学生做不到的任务4、老师讽刺、挖苦学生，伤了学生自尊5、老师要请家长6、学生提出不同意见，老师以为是顶撞7、学生心情不好，迁怒于老师8、学生想压住老师，还为所欲为9、学生想表现自我10、和老师套近乎11、学生对老师的业务水平有看法12、学生缺乏教养……其中我所遇到的，多属于1、7类型的。记得在一次外教课上，我看到学生a在玩魔方，就走过去给他收了。没想到孩子瞪着大眼睛说："老师让玩的。"原来，外教老师说谁完成了学习任务就可以玩了，可惜咱们作为配班老师听不懂外教老师的话，冤枉学生就难免了。还有一次课间活动的时候，我正在教室后面批改作业，前面的学生b"嗷"的叫了一声，好刺耳呀！接着又是一声。我走过去，拉着他到我批作业的地方，想要和他谈一谈。没想到那孩子气呼呼地攥着拳头，好像跟我有多大仇恨似的。我笑了："老师批评你了？""没有！"他还是气呼呼的样子。"那你这是……""她们都抢我的纸飞机……"没等我说完，他仿佛苦大仇深的农民要斗地主似的，哗哗啦啦说了一大堆，最后还不忘一句"你不批评他们，拉我干什么？"哈哈，还真是把不好的心情迁怒于老师了。类似的情况，在我们的工作中时时都会发生。这就需要我们注意观察，注意了解学生，并及时采取合理的教育教学的方法进行管理或疏导。最有效的还可以教学生学会忍耐，学会大事化小，小事化了，甚至于把即将发生的错事消灭在萌芽状态。像我们经常说的"生气时不说话，可以在心里数数，一般数到十再说，特别生气时可以数到一百再发言，这样可以避免许多可能发生的错误。"
班里曾发生过这样一件事，在一次放学的时候，我带着孩子们刚到楼下，学生c说自己的作业忘了拿。我就给了他钥匙，让他回教室去拿。他刚走，另一个学生也忘了拿东西。我就和他一起赶回到教室。推开门只见学生c正在别人的桌子前拿着一个大面包往自己书包里塞。看我进来，他止住了动作，赶快走到门口。另一个学生急着拿自己的东西，早就跑了。我在后面跟学生c一边谈话，一边走，告诉他喜欢吃可以和老师家长说，咱们不去随便拿别人的东西。这事过去了，现在读了《问题学生诊疗手册》，我分析这孩子不是习惯不好，也不是品质不好，更不是被迫型的，而是"贪吃型"的，看到别人吃，自己没有，就要想办法了。所以，我就从正面进行引导，不去和别人比吃穿，而要比学习，因为这孩子学习还是很好的`；同时，在学校，午餐也好，吃零食也好，只要有可能，我就给他创造大吃的机会，以避免给他留下羡慕别人的机会。
还有学习方面的。学生d因为作文不会写，每次周一交作业的时候，或是写得不到一页，或者干脆就没写。我可是很有耐心呀！没耐心也不行，那人家不会你能咋的。教呗！在学校和她聊天，找素材。再找时间让她写。这可真应了那句话——牵着蜗牛去散步。偶然的一次机会，那孩子写了一篇关于小狗的作文，还是不到一页。我在后面批语是：写得不错，但好像没写完，还有好故事呢。运用上人物的对话会更好。没想到，这一发不可收拾了，这孩子写了《小狗欢欢的故事》之一，之二、之三、之四、之五、之六。都快成小说了。尤其是在她写了故事之二的时候，我在作文讲评时谈到了她的进步，并让她读了自己的作文给大家听。她越发喜爱写作了。有一次，他问我："老师，你在这里教到什么时候呀。我以后毕业了，会经常来看你的。"多好的孩子呀！找到了学习的好方法，更找到了自信。正像王老师在书中所说："他为什么不会呢？有可能是智力问题，有可能是基础问题，还有可能是暂时还没有入门。"这时候，"千万不要急于批评、谴责、惩罚、一定要认真观察和询问。""只要老师和家长实事求是地肯定他的进步，他很快就会转变精神状态，作业完成状况也会转好。"
总之，王老师的《问题学生诊疗手册》是一本教给老师诊治问题学生，提高班级管理效率，提高学生学习成绩的好书。本书最后关于校园专家的的培养的提出，很有必要。其实，作为老师，我们都应该潜心工作，学习教育教学理论，理论和实践相结合，不断提升自己，使自己真正成为一名独当一方的"校园专家"。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇五
今天我读了《问题学生诊疗手册》第一章总论部分：明白了什么是问题学生？问题学生有哪些类型？各类型问题，学生治疗时要注意些什么？相信这是许多老师都很头疼的事。
问题生指的是，品德、学习态度、行为习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且要常规教育手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。
问题上有哪些类型呢？一行为习惯型问题生。顾名思义，就是行为习惯方面有问题，对班级的纪律有破坏性，学习不认真，总是出各种各样的小状况，屡教不改型的。二厌学心理问题生。这种类型的学生就是表现为厌倦学习，除了学习习惯之外，其他方面的行为习惯也还可以，只是死活不学习。三心理性问题生，突出表现在个性方面，言行偏离正轨，常常让人不可思议。四品德性问题上，这种学生的问题突出表现在品德方面，总是冒坏水，让人感觉及价值观和人生观，明显偏理，他的行为习惯，多数步伐不好，表面上问题不大，多数厌学，学也有学习不错的。五好学习问题上。这种好学新问题生，各方面表现都很好，但是会出突然出状况，一出就是大事，他们多数的问题是心理问题。这种问题生很少，但是现在随着社会的发展也有增加的趋势，要值得注意。
问你医生治疗时需要注意些什么呢？凡属习惯都有稳定性，因为习惯是无数次重复同样的行为造成的，教师就要特别需要耐心。如今学校的评价体制往往违反教学规律，追求立竿见影的业绩逼的教师，急于求成和学生较劲，学生力不从心，结果信心丧失，破罐破摔。所以，学生的教育要大尺度衡量，不要小尺度评估。不要轻易把学生今天的表现和昨天相比，而要把它一周的表现和意向一周相比，一个月的表现和上个月相比，有进步，就有所成功，不怕反复，反复可能是常态；不反复，那是极少的，行为习惯问题生尤其是这样，请控制好自己的情绪。
任何习惯都相当于一种影，改变起来是不容易的，孩子因为年龄特征比较小，所以，更需要很花很长的时间，没有成功，我们也不要站在对立面去指责他。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇六
读了《问题学生诊疗手册》，这本书是华东师范大学出版社出版的大夏书系丛书中的一本，作者王晓春也是一名在教育战线上奋斗多年的老教师。看了他写的这本书给我的感受非常的真实，没有多少专业的术语、没有多少高深的理论，但却结合每天发生在我们教学中的实例阐述了种种问题学生的行为表现、形成原因和解决方法，读着读着我不自觉地似乎看到了班级里面一些同学的影子，也为曾经的我面对学生出现的各种问题所采取的简单不科学的对策而感到非常地惭愧。
在中小学，几乎每个班都有几个问题学生。他们是“麻烦制造者”，拖班级后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。他们成了教师的“心病”。这是一些需要进行个别教育和特殊指导的学生，对于他们而言，需要老师有更专门的知识，需要会诊断，会治疗。可是，多数教师缺乏这方面的知识和能力，于是他们往往碰钉子，甚至束手无策。其实，反思一下我们对待这些问题学生的做法当中也缺乏一定的科学性和必要的分析。
比如说学生顶撞老师，这种现象也许都会在师生之间发生过，做为教师当然会认为自己的威信和尊严受到了极大的挑战，学生的这种无礼简直是太过分了，这个时候我们也许会在班级大发雷霆，也许会用自己强有力的吼声从气势上去压倒学生，甚至还为自己暂时的胜利而沾沾自喜。这不是一种民主的作风，学生虽然表面上认错，但思想上有没有做通工作还值得教师认真考究。他是出于什么样的原因而顶撞的呢？是老师冤枉了学生吗？是老师不公平吗？是老师提出了学生做不到的任务吗？是老师讽刺、挖苦学生，伤了学生的自尊学生进行报复？是学生提出不同意见，教师误以为是顶撞？是学生缺乏教养？还是他想引起老师注意的一种错误表现？……我认为，课堂上出现学生顶撞老师的问题时，作为老师更应该在课后冷静地思考问题出现的原因，并积极主动地和学生沟通了解他顶撞的真正原因，这样我们才能有效地解决问题，而不是下课之后，此事就不了了之了。
