染雾《写读后感》教学反思 篇一
在教学中，读后感是一种常见的文学作品形式，通过阅读后的感悟和思考，学生可以更好地理解文本内涵，并能够表达自己的观点和情感。然而，在实际教学中，我发现学生们在写读后感时存在一些问题，这不仅影响了他们的写作水平，也限制了他们对文本的深入理解。因此，我进行了一些反思，希望能够改进这种情况。
首先，我发现学生们在写读后感时缺乏对文本的全面理解。他们往往只注重故事情节的描述，而忽略了文本中的细节和隐含意义。为了解决这个问题，我决定在教学中加强文本分析的训练。我设计了一些针对性的练习，让学生们通过细读文本，发现其中的细节和隐喻，并在写读后感时加以运用。例如，我会提供一段文字，要求学生们找出其中的比喻和象征，以及与主题相关的关键词。通过这样的训练，学生们能够更好地理解文本，写出更有深度的读后感。
其次，我发现学生们在写读后感时表达能力有待提高。他们往往只是简单地叙述自己的感受，而缺乏对感受的进一步展开和解释。为了解决这个问题，我决定在教学中注重写作技巧的培养。我会给学生们提供一些写读后感的范文，让他们分析其中的写作技巧和表达手法，并在写作时加以运用。例如，我会教他们如何运用比喻、排比和修辞等修辞手法来增强文章的表现力。通过这样的训练，学生们的写作能力得到了明显的提高。
最后，我还发现学生们在写读后感时缺乏自己的独特观点。他们往往只是简单地陈述自己的感受，而缺乏对文本的深入思考和个人见解的表达。为了解决这个问题，我决定在教学中注重学生的独立思考和创造性思维的培养。我会给学生们提供一些引导性的问题，让他们思考文本背后的意义和价值，并在写作时表达自己的观点。例如，我会问学生们对文本中的主题有何理解，以及他们认为该主题对现实生活有何启示。通过这样的训练，学生们的独立思考能力得到了明显的提高。
总之，通过对教学中学生写读后感存在的问题进行反思和改进，我发现学生们的写作水平得到了明显的提高。他们不仅能够更好地理解文本，也能够更准确地表达自己的观点和情感。我相信，在今后的教学中，我将继续加强对读后感的指导和训练，以帮助学生们更好地理解文本，提高写作能力。
《写读后感》教学反思 篇二
在教学中，读后感是一种常见的文学作品形式，通过阅读后的感悟和思考，学生可以更好地理解文本内涵，并能够表达自己的观点和情感。然而，在实际教学中，我发现学生们在写读后感时存在一些问题，这不仅影响了他们的写作水平，也限制了他们对文本的深入理解。因此，我进行了一些反思，希望能够改进这种情况。
首先，我发现学生们在写读后感时缺乏对文本的全面理解。他们往往只注重故事情节的描述，而忽略了文本中的细节和隐含意义。为了解决这个问题，我决定在教学中加强文本分析的训练。我设计了一些针对性的练习，让学生们通过细读文本，发现其中的细节和隐喻，并在写读后感时加以运用。例如，我会提供一段文字，要求学生们找出其中的比喻和象征，以及与主题相关的关键词。通过这样的训练，学生们能够更好地理解文本，写出更有深度的读后感。
其次，我发现学生们在写读后感时表达能力有待提高。他们往往只是简单地叙述自己的感受，而缺乏对感受的进一步展开和解释。为了解决这个问题，我决定在教学中注重写作技巧的培养。我会给学生们提供一些写读后感的范文，让他们分析其中的写作技巧和表达手法，并在写作时加以运用。例如，我会教他们如何运用比喻、排比和修辞等修辞手法来增强文章的表现力。通过这样的训练，学生们的写作能力得到了明显的提高。
最后，我还发现学生们在写读后感时缺乏自己的独特观点。他们往往只是简单地陈述自己的感受，而缺乏对文本的深入思考和个人见解的表达。为了解决这个问题，我决定在教学中注重学生的独立思考和创造性思维的培养。我会给学生们提供一些引导性的问题，让他们思考文本背后的意义和价值，并在写作时表达自己的观点。例如，我会问学生们对文本中的主题有何理解，以及他们认为该主题对现实生活有何启示。通过这样的训练，学生们的独立思考能力得到了明显的提高。
总之，通过对教学中学生写读后感存在的问题进行反思和改进，我发现学生们的写作水平得到了明显的提高。他们不仅能够更好地理解文本，也能够更准确地表达自己的观点和情感。我相信，在今后的教学中，我将继续加强对读后感的指导和训练，以帮助学生们更好地理解文本，提高写作能力。
《写读后感》教学反思 篇三
《写读后感》教学反思范文
当看完一本著作后，相信大家的收获肯定不少，需要回过头来写一写读后感了。现在你是否对读后感一筹莫展呢？下面是小编收集整理的《写读后感》教学反思范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
当上完了“学写读后感”这堂作文课后，我没有半点兴奋和激动，听到同级组的老师说很好，我有些许欣慰。因为我所上的这节课是超常态的课，是普通得不能再普通的课。
当我们六年级语文组确定了《探讨小学高年级学生作文难对策的行动研究》作为本年级组研究的这个小课题后，我们就立即分工合作了。我很享受这个合作的过程，也非常乐意承担公开课的任务。
我之所以选择上“学写读后感”那是有原因（哈哈，根据需要而上吧）。开学初，学生们交上来的读后感，不是原文的缩写，就是满纸都是大道理，满肚子的`大话、空话。概括一下学生出现的主要问题有：
第一、“读”和“感”分离。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底无病呻吟。
第二、“读”和“感”在文章之中两分天下，前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感慨就算了事。
第三、选不好感受点，不会结合实际，感想很空泛。
看来，学生们还没有掌握写读后感的方法，于是我便针对他们出现的问题，就选择了教“学写读后感”。
为了利用好课堂这一主阵地，我设计了这一教学过程：首先让学生给“读后感”下定义（写读后感，就是在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来。），明确本节课学习的内容及方向。然后通过范文《勤能补拙——〈爱因斯坦成功的秘诀〉读后感》引路，让学生通过读、思、议等形式，老师作适当的点拨和引导，使学生领悟并归纳出写读后感的方法——读是基础，感是重点；联系实际，有感而发；观点明确，叙议结合；格式正确，过渡自然。接着给学生提供一些优美词汇，要求达到读准确，读流利；懂意思，快速记，恰当地运用到自己的文章来，这里也是教会学生积累和运用。然后在学生掌握了写读后感的方法与步骤的基础上，让学生读《流沙岁月》这个故事，讨论并解决解决两个问题：一，故事主要讲了什么？你想到了什么？二、你觉得自己是一只正在酝酿“珍珠”的河蚌，还是一只贪玩的河蚌？最后让学生拟题习作。
课上完了，我觉得自己能按预期的计划完成，如果接下来用一节课的时间让学生动笔，老师能在学生的习作过程作及时指导，并对作品进行及时点评，可能收效更大。
其实，学生要写好读后感，首先做到对给出的文章用心地读，用情地读；其次要选好“感受点”，一篇好的文章或一本好书，可写的感受点很多，我们只能根据自己的实际或身边的实际选择一个自己最善于写的来写；最后要联系实际，有感而发，因为没有情感的读后感是苍白无力的，是不能感染人的。
总之，不管上什么课，一定要简简单单，实实在在，确定学生掌握的知识就要落到实处，绝不能蜻蜓点水。若果我们在确定教学内容及内容的重难点后，能根据内容精心设计教学过程，做到思路清晰，突破重难点，过渡自然，随机应变，在善于激发学生参
