染雾《现场与背后》读后感 篇一
《现场与背后》是一本令人深思的书籍，它通过揭示事件的背后故事，让读者重新审视了现场所呈现的真相。这本书不仅让我反思了媒体报道的可信度，也让我意识到了人们对事件的主观解读和偏见。
在这本书中，作者通过深入研究一些备受关注的事件，揭示了事件背后的真相。他通过列举大量的证据和目击者的证言，以及对事件参与者的采访，揭示了事件发生时的真实情况。这让我意识到，我们在看到事件的现场报道时，往往只是看到了冰山一角，而背后的故事却常常被忽略。
通过读这本书，我重新审视了媒体报道的可信度。媒体往往只报道事件的表面，他们往往只是根据自己的主观判断和偏见来解读事件。而在现场，事实往往是复杂的，事情的真相也往往不是非黑即白的。因此，我们不能仅仅依赖媒体的报道来判断一个事件的真相，我们应该保持怀疑的态度，多方面地了解事情的来龙去脉。
除了媒体报道的可信度，我也意识到了人们对事件的主观解读和偏见。每个人都有自己的立场和观点，我们常常会根据自己的价值观和经验来解读一个事件。这使得事件的真相往往被扭曲或误解。通过读这本书，我开始更加谨慎地对待事件的解读，我会尽量客观地分析事件的背后故事，避免被主观情绪所左右。
总的来说，读完《现场与背后》，我对事件的解读和媒体报道有了更加深入的理解。我学到了不能盲目相信媒体的报道，应该多方面了解事件的真相。同时，我也明白了人们对事件的主观解读和偏见，我会更加谨慎地对待事件的解读，避免被主观情绪所左右。这本书给了我很多启示，让我重新审视了现实中的种种事情，让我更加明智地看待世界。
《现场与背后》读后感 篇二
《现场与背后》这本书给了我很多启示，让我深刻地反思了现代社会中的种种现象。这本书通过揭示事件的背后故事，让我意识到了现实与表象之间的差距，也让我明白了真相的复杂性和主观性。
在这本书中，作者通过深入研究一些备受关注的事件，揭示了事件背后的真相。通过他的研究，我明白了现实与表象之间的差距。事实往往比媒体报道更加复杂，而我们在看到事件的现场报道时，往往只是看到了冰山一角。因此，我们不能仅仅依赖媒体的报道来判断一个事件的真相，我们应该保持怀疑的态度，多方面地了解事情的来龙去脉。
此外，通过这本书，我也明白了真相的复杂性和主观性。每个人都有自己的立场和观点，我们常常会根据自己的价值观和经验来解读一个事件。这使得事件的真相往往被扭曲或误解。因此，我们在面对一个事件时，应该保持客观的态度，尽量去了解事件的背后故事，避免被主观情绪所左右。
通过读《现场与背后》，我不仅对事件的解读和媒体报道有了更加深入的理解，也学到了如何保持客观的态度去认识世界。这本书给了我很多启示，让我重新审视了现实中的种种事情，让我更加明智地看待世界。我相信，在今后的生活中，我会更加谨慎地对待事件的解读，避免被主观情绪所左右。同时，我也会更加怀疑媒体的报道，多方面地了解事件的真相。这本书对我来说是一次宝贵的阅读体验，我相信它也会给其他读者带来启示和思考。
《现场与背后》读后感 篇三
5月9日——5月11日，我有幸参加了第18届“现代与经典”全国小学数学教学观摩研讨会，听到了全国数学界的很多特级教师的精彩课堂以及他们的讲座，邂逅了江苏省著名特级教师贲友林老师的第二本新书《现场与背后》，感悟到了“先学后教”的课堂教学模式。
长期以来，人们习惯于把教学理解为以“教”为基础，先“教”后“学”。课堂中
，教师教学多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“教”支配、控制着“学”，“学”无条件地服从“教”。学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。教师越“爱教”，学生却越“不爱学”。殊不知，教师的“爱教”，恰恰是“以爱的名义进行一种强制性的控制性”，是对学生的学习实施“非爱性的掠夺”。
贲老师的这本书，是他自己课堂教学实践的积累。本书记录了他从20xx.9—20xx.2的教学实践案例。贲老师这本书中一共记录了他自己的30节课的教学案例，他以先行者姿态展开的探索，让我们发现课堂教学的“另一种可能”。数学课堂教学中，教师站在讲台的后面，将讲台留给学生，学生自己上讲台展示，学生间互相碰撞，互相交流，课堂中闪烁着智慧的火花。
看了贲老师的这本书，我很想进行这样的教改实验，这一切改革完全为了孩子，我要成为一名孩子喜爱的数学老师。
《现场与背后》读后感 篇四
这本书是贲老师几年来课堂教学改革实验的回顾与梳理，浸透着贲老师近年来对于小学数学课堂的探索与思考，他用课堂实录的方式呈现现场，而每一课之后的教学手记则敞亮了课堂背后的思考。他以先行者姿态展开的探索，让我们发现课堂教学的“另一种可能”。
本主要描述了贲老师与班里的孩子围绕数学课所发生的故事以及他的教学思考。这是一位数学教师与一群孩子的故事，也是贲老师研究数学教学问题的课堂叙事。共分四辑，呈现的30节课，既有一般的家常课又有各类公开课，有新授课也有练习课、复习课，绝大部分是贲老师在所带的班上的，极少数是借班上课。不同的教学内容，不同的教学时间，每节课都采用课堂实录的形式呈现。每节课都采用一个关键词（诸如：启程、迷茫、端倪、雏形等等）来提炼课堂探索过程中的感受、状态和心情。从每一篇教学实录中，我们看到了贲老师独具一格的教学方式与一种朴素的名师科研“范儿”。
贲老师的数学课堂，有时候教师在队伍前面，有时候在队伍中间，有时候走在队伍后面。课堂教学，只有师生彼此行动的目标与走向，教师从“主播”变为“主持”，学生个个都是“主唱”，教师站在讲台的后面，将讲台留给学生，学生自己上讲台展示，学生间互相碰撞，互相交流，课堂中闪烁着智慧的火花，不仅增加了学习自信，而且促进思考，启迪智慧。
“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定着教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，他的气度，决定了教室的容量。”在这个信息爆炸的时代，并不缺少经典，但书中的这段话，给我留下了深刻的印象。诸如此类的经典论述在书中随处可见，而且有许多许多的黑体字重点提示，确实值得一名小学数学老师精读体悟，细细品味。
《现场与背后》读后感 篇五
今天我读了贲友林老师的的一个教学反思。贲老师的课很多年前我就听过，贲老师数学功底深厚让我十分敬佩，看了他的标题是《迷茫》，是什么让这种大师级的人物都觉得迷茫呢，带着好奇我读了他的这个反思。
他写得是24时教学法，他先呈现了一段教学的过程，过程中学生的行为好像总是不配合着老师走，教学时时受挫，他说这节课到最后是没有完成全课整理的一课，也是在他的教学中不多的，在他的准备工作中可以看出是做足了功夫的，他请教了省教研室的王林，课前做了思考的准备，预案的准备也做的十分充分，但是教学就是不顺利。
我感觉对于像他这样调班上课，这一点真的是很难把握的，首先你不了解学生，不知道学生到底处于一种什么水平，你提出的问题，学生的反馈到底是怎样的，不容易把握，而且贲老师的设计从头到尾都是让学生来活动，学生自己在探索，老师就更难把握方向了，看了他的教学过程不难理解为什么他要觉得迷茫了。我想这可能也是在所难免的，老师能做的.就是尽可能的预想学生发生的可能，如果遇到特殊情况，就要看老师的应变能力了，其实经历的越多，处理的时候的经验也就越丰富。正如他总结是说的：成功是长叶的时候，而失败是长根的时候。我觉得我们老师要不怕走弯路，就怕你不走路，每一次弯路其实就是一次成长。
《现场与背后》读后感 篇六
细细回味《现场与背后》一书，主要描述了贲老师与班里的孩子围绕数学课所发生的故事以及他的教学思考。这是一位数学教师与一群孩子的故事，也是贲老师研究数学教学问题的课堂叙事。共分四辑，呈现的30节课，既有一般的家常课又有各类公开课，有新授课也有练习课、复习课，绝大部分是贲老师在所带的（6）班上的，极少数是借班上课。不同的教学内容，不同的教学时间，每节课都采用课堂实录的形式呈现。每节课都采用一个关键词（诸如：启程、迷茫、端倪、雏形等等）来提炼课堂探索过程中的感受、状态和心情。从每一篇教学实录中，我们看到了贲老师独具一格的教学方式与一种朴素的名师科研“范儿”。
贲老师的数学课堂，有时候教师在队伍前面，有时候在队伍中间，有时候走在队伍后面。课堂教学，并没有已经绘制完毕的“地图”，只有师生彼此行动的目标与走向。每个孩子在教师心中的地位和份量是一样的。这样的数学学习，教师从“主播”变为“主持”，学生个个都是“主唱”，教师站在讲台的后面，将讲台留给学生，学生自己上讲台展示，学生间互相碰撞，互相交流，课堂中闪烁着智慧的火花，不仅增加了学习自信，而且促进思考，启迪智慧。
“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定着教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，他的气度，决定了教室的容量。”在这个信息爆炸的时代，并不缺少经典，但书中的这段话，给我留下了深刻的印象。我感到贲老师和孩子们所在的数学课堂，不是一间普通的教室，它处处流动着一脉文化。诸如此类的经典论述在书中随处可见，而且有许多许多的黑体字重点提示，确实值得一名小学数学老师精读体悟，细细品味。
我十分欣赏贲老师的思想，我希望自己一点点改变，要成为一名孩子喜爱的、有自己想法的一名数学老师。
