染雾读语文教学内容重构有感 篇一
近年来，随着社会的发展和教育理念的更新，语文教学也在不断进行着内容重构。作为一名语文教师，我深刻感受到这一变化所带来的影响。在这篇文章中，我将分享我对语文教学内容重构的感悟和思考。
语文教学内容重构的目的是为了更好地培养学生的综合素养和语文能力。传统的语文教学注重的是知识的传授和考核，而现在的语文教学更加注重培养学生的思维能力和实际运用能力。这一变化使得语文教学更加贴近学生的生活和实际需求，也使得学生更加主动地参与学习，提高学习的积极性和主动性。
在语文教学内容重构中，我认为要注重培养学生的阅读能力和写作能力。阅读是语文学习的基础，通过阅读可以扩大学生的知识面，培养学生的思维能力和创造力。因此，在语文教学中，我们应该引导学生多读书，培养他们的阅读兴趣和习惯。同时，我们也要注重培养学生的写作能力，通过写作可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高他们的语文表达能力。
在语文教学内容重构中，还要注重培养学生的批判思维和创新思维。批判思维是指学生对于所学知识进行深入思考和分析的能力，而创新思维则是指学生能够运用所学知识进行创造性思考和解决问题的能力。这两种思维能力对于学生的综合素养和创新能力的培养至关重要。因此，在语文教学中，我们应该通过引导学生进行讨论、辩论和写作等活动，培养他们的批判思维和创新思维能力。
此外，在语文教学内容重构中，我认为还要注重培养学生的跨学科能力和社会责任感。跨学科能力是指学生能够运用所学知识解决跨学科问题的能力，而社会责任感则是指学生能够意识到自己在社会中的责任和作用，并积极参与社会实践和服务的能力。这两种能力对于学生的综合素养和社会适应能力的培养至关重要。因此，在语文教学中，我们应该通过开展跨学科项目和社会实践活动，培养学生的跨学科能力和社会责任感。
综上所述，语文教学内容重构是一个不断更新和改进的过程，旨在更好地培养学生的语文能力和综合素养。作为一名语文教师，我们要不断学习和探索，不断改进自己的教学方法和内容，以适应社会的发展和学生的需求。只有这样，我们才能更好地完成语文教学的使命，培养出更多优秀的学生。
读语文教学内容重构有感 篇二
随着社会的发展和教育的进步，语文教学内容也在不断进行着重构。作为一名语文教师，我深刻感受到这一变化所带来的影响。在这篇文章中，我将分享我对语文教学内容重构的感悟和思考。
语文教学内容重构的目的是为了更好地培养学生的综合素养和语文能力。传统的语文教学注重的是对文本的解读和理解，而现在的语文教学更加注重培养学生的思维能力和实际运用能力。这一变化使得语文教学更加贴近学生的生活和实际需求，也使得学生更加主动地参与学习，提高学习的积极性和主动性。
在语文教学内容重构中，我认为要注重培养学生的阅读能力和写作能力。阅读是语文学习的基础，通过阅读可以扩大学生的知识面，培养学生的思维能力和创造力。因此，在语文教学中，我们应该引导学生多读书，培养他们的阅读兴趣和习惯。同时，我们也要注重培养学生的写作能力，通过写作可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高他们的语文表达能力。
在语文教学内容重构中，还要注重培养学生的批判思维和创新思维。批判思维是指学生对于所学知识进行深入思考和分析的能力，而创新思维则是指学生能够运用所学知识进行创造性思考和解决问题的能力。这两种思维能力对于学生的综合素养和创新能力的培养至关重要。因此，在语文教学中，我们应该通过引导学生进行讨论、辩论和写作等活动，培养他们的批判思维和创新思维能力。
此外，在语文教学内容重构中，我认为还要注重培养学生的跨学科能力和社会责任感。跨学科能力是指学生能够运用所学知识解决跨学科问题的能力，而社会责任感则是指学生能够意识到自己在社会中的责任和作用，并积极参与社会实践和服务的能力。这两种能力对于学生的综合素养和社会适应能力的培养至关重要。因此，在语文教学中，我们应该通过开展跨学科项目和社会实践活动，培养学生的跨学科能力和社会责任感。
综上所述，语文教学内容重构是一个不断更新和改进的过程，旨在更好地培养学生的语文能力和综合素养。作为一名语文教师，我们要不断学习和探索，不断改进自己的教学方法和内容，以适应社会的发展和学生的需求。只有这样，我们才能更好地完成语文教学的使命，培养出更多优秀的学生。
读语文教学内容重构有感 篇三
读语文教学内容重构有感
参加名师工作室以来，和室友们同读王荣生教授写的《语文教学内容重构》，这本语文教学类的教育专著，不仅丰厚了我们的语文教学理论，提升了我们的专业素养，也让我们的研究生活变得更加充实。接下来我谈谈自己读书的几点心得：
一、有效重构是对教材价值的二度解读
语文教材有双重价值，即“原生价值”和“教学价值”。原生价值，它是被选入课本之前即有的价值。它们在进入教材之前，仅仅是作为信息交流的载体，或者是传达一种事实的信息，或者是传达一种思想情感的信息，是作为一种社会阅读客体而存在的。这些文章一旦进入语文教材，它们的价值就发生了增值和变化。学生掌握教材的原生价值，并不是阅读行为的最高目的。掌握教材的教学价值，掌握教材的言语智慧，通过原生价值为教学价值铺桥搭路，才是处在语文教学的较高层次。然而在语文教学中，越是重要的价值，越是隐藏在语文教材的深处，越难发现和掌握。这就需要老师对教材价值进行二度解读。
首先教材的二度解读要适合学生。不是教师的所有解读对学生学习都有价值，王荣生教授认为“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准”，因此教材解读要适宜在逐渐成长中的儿童，用儿童的眼光来解读，这样的解读，我们才会发现适合儿童阅读、适合儿童学习的最有趣、最简便、最有效的途径。语文教师是勘探者，要去课文中寻找“可教处”。所有的解读并不是每一堂课都要的教学内容，教师要选取与学生的“最近发展区”匹配，让学生“跳一跳够得着”的教学所在，才能真正实现教学的合宜性。其次，教材的二度解读要深度思维。王荣生教授认为语文教材选文有四种不同功能，即“定篇”“样本”“例文”“用件”。教师对选文不同的处置当然就会有不同的价值解读。因此，要求教师解读不可把教材的价值停留在技术层面，着眼于“技”和“文”就是低端解读，着眼于“道”和“人”才是高位解读。再次教材的二度解读“功夫在诗外”。如果教材解读时你眼中和心中只有教材，那就好比无源之水无本之木，解读时捉襟见肘，教学时举步维艰。教师需要上下勾连、左右链接之眼界和学识。
叶圣陶先生告诫我们“教材无非是个例子”，教材的价值解读不是把文本读懂那么简单的，要努力挖掘隐藏在教材深处的价值。《老人与海鸥》这一课，初读，感受老人10多年对海鸥无私的爱，以及海鸥对老人的依恋；再读，我们就会感受到老人像亲人一样照顾海鸥，早就超越了普通的关爱，这是超越了人与动物的情感，是一种亲人间的.陪伴，于是我把教材主旨再度解读为爱在万物间，陪伴是最长情的告白，超越了教材。
二、有效重构是教学过程中的深度对话
王荣生教授认为，一个文本往往有多个层面的内涵，选择对话的适宜层面是教学成功的关键。现代阅读理论告诉我们，阅读是一个双向选择的过程，读的意义的产生是以文本提供的图式和读者接受视野的同构或局部同构为前提条件的。那么师生对话要达到一种怎样的深度才算有效重构呢？教学过程要因人而异、因文而异，充分挖掘文本某层面的的内涵在教师的引导下顺利进入学生的接受视野。优秀的教师往往能从一句对话、一个细节描写、一个标点、一个空白处入手，引发学生进行深度对话，帮助学生达到成功的彼岸。在教学《西门豹治邺》这一课，为了帮助学生走进文本，领悟西门豹非凡的智慧及尊重科学、破除迷信的好品质，我巧妙抓住课文的空白点，巧设问题，引发想象，让学生在多维的空间放飞思绪，领悟科学精神。
片段回放：
师：面临生与死的抉择，求生是人的本能，如果你是那些官绅，你会怎样求饶？
生：（边做磕头动作边求饶）西门老爷，饶命呀！
师：这些年来，多少百姓家的姑娘葬身鱼腹，多少百姓飢不饱食，我是不会绕你的，你再好好想想吧！
生2：西门老爷，饶命呀！都是那官绅头子和巫婆指使的，我这样做也是不得已呀！
师：你这是在推卸责任呀！你也好好想想吧！
生3：西门老爷，饶命呀！我上有老，下有小，可怜可怜我们一家人。
师：己所不欲，勿施于人哪，你们拆散了漳河边多少温暖的家……
生4：西门老爷，饶命呀！我一定把骗来的钱还给老
师：你们终于认识到了错误，为官一任，就要造福一方百姓……听了他们的认错，此时漳河边的百姓议论纷纷，现在，你们就是那些老百姓，想想百姓会说什么？
生：早知如此，何必当初！
生2：不能饶！
生3：原来官绅和巫婆都是骗钱害人的……
……
此片段，一语激起千重浪，在教师的引导下，通过换位思考，层层推进，一浪盖过一浪，引起学生与文本的深度对话学生，巫婆和官绅骗钱害人的骗局揭露无余。
三、有效重构是对教材资源的多度开发
教材资源的多角度开发是对教学进行多种尝试，其目的是为了开阔学生的学习视角，丰富学生的知识积累，引发学生的多重思考。《语文教学内容重构》里以《藏羚羊跪拜》的教学三例体现的是从不同角度触发的教学设计，有拓展式、有自读自悟式、有创设情境式，其都能抓住教学的兴奋点和障碍点进行有效突破。在读的过程中，我也对教材资源的多角度开发渐渐产生了一些想法。
首先，我觉得深入拓展，引发探究是多角度开发的有效途径之一。教师深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，激发教学兴奋点，促进感悟，促成建构。其次，对教材资源的多度开发还可以是主题联动，以文带文。引导学生对应主题进行梳理，然后引入与主题相关的其他文章，让课堂变得更有宽度。也可以利用课外时间寻找有关主题探究的书籍，从课内阅读延伸到课外，感受更为丰富的文本内涵，比如在教《普罗米修斯》这一课，可以引导学生阅读古希腊神话，把普罗米修斯置身于神系中，进一步感悟他的伟大英雄品格。
