染雾读《以文化人》有感 篇一
《以文化人》是一本由中国著名学者、文化评论家李泽厚所著的书籍。这本书以作者对当代中国文化现状的深刻思考为基础，对文化人的定义和使命进行了深入探讨。在阅读这本书的过程中，我深受启发，并对文化人的角色和责任有了更加清晰的认识。
在《以文化人》一书中，李泽厚提出了文化人的四个标准：独立思考、文化自觉、社会关怀和道德自律。这四个标准构成了一个完整的文化人形象。首先，独立思考是文化人的基本素质。文化人应该有自己的独立思想，不盲从、不受外界干扰，能够对问题进行客观、理性的思考。其次，文化自觉是指文化人对自身文化传统的认同和承继。文化人应该具备深厚的文化底蕴，对传统文化进行深入研究和理解，并能够将其与现代社会相结合。再次，社会关怀是文化人的使命之一。文化人应该关心社会问题，积极参与社会活动，为社会发展和进步做出贡献。最后，道德自律是文化人的基本要求。文化人应该具备高尚的道德品质，遵守社会公德和职业道德，做到言行一致、言行合一。
通过阅读《以文化人》，我对文化人的角色和责任有了更加清晰的认识。作为一个文化人，我们不仅要注重自身的修养和提升，更要关心社会问题，积极参与社会活动。我们应该发挥自己的专业优势，为社会发展和进步做出贡献。同时，我们还要具备高尚的道德品质，做到言行一致。只有这样，我们才能真正成为一名合格的文化人。
阅读《以文化人》不仅让我对文化人的角色和责任有了更深入的认识，也让我对自己的职业选择和未来发展有了更明确的目标。我将以李泽厚书中提出的四个标准为指导，不断提升自己的文化素养和独立思考能力，积极参与社会活动，为社会进步做出贡献。同时，我也将努力培养自己的道德修养，做到言行一致，成为一名合格的文化人。
读《以文化人》有感 篇二
《以文化人》是一本对当代中国文化现状进行深入思考的书籍。作者李泽厚通过对文化人的定义和使命的探讨，引发了我对文化人的角色和责任的思考。
在《以文化人》一书中，李泽厚提出了文化人应该具备的四个标准。其中，独立思考是文化人的基本素质。在当今社会，信息爆炸，人们往往容易受到外界的干扰和引导。作为文化人，我们应该具备独立思考的能力，不盲从、不受外界干扰，能够对问题进行客观、理性的思考。文化自觉是指文化人对自身文化传统的认同和承继。作为文化人，我们应该具备深厚的文化底蕴，对传统文化进行深入研究和理解，并能够将其与现代社会相结合。社会关怀是文化人的使命之一。文化人应该关心社会问题，积极参与社会活动，为社会发展和进步做出贡献。最后，道德自律是文化人的基本要求。文化人应该具备高尚的道德品质，遵守社会公德和职业道德，做到言行一致、言行合一。
通过读《以文化人》，我对文化人的角色和责任有了更加深入的认识。作为一名文化人，我们应该注重自身的修养和提升，同时也要关心社会问题，积极参与社会活动。作为文化人，我们要发挥自己的专业优势，为社会发展做出贡献。同时，我们也要具备高尚的道德品质，做到言行一致，成为一名合格的文化人。
阅读《以文化人》不仅让我对文化人的角色和责任有了更加清晰的认识，也让我对自己的未来有了更明确的目标。我将以李泽厚书中提出的四个标准为指导，不断提升自己的文化素养和独立思考能力，积极关心社会问题，为社会进步做出贡献。同时，我也将努力培养自己的道德修养，做到言行一致，成为一名合格的文化人。
读《以文化人》有感 篇三
读《以文化人》有感范文
当阅读完一本名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。那么你会写读后感吗？下面是小编为大家整理的读《以文化人》有感范文，欢迎大家分享。
《以文化人》，在我拿到书的第一个星期，就迫不及待的读完了一整本书，被书中的很多内容深深吸引了，所以，那几天就一直在看这本书，越看越发现自己要提高的有很多方面。
首先谈谈第3章：课程形态的数学文化带给我的思考。
由于教材的简洁化，规范化，格式化的内在要求，使得数学家当初发现时"火热的思考"变成教材上"冰冷的美丽",课程形态的数学文化形态是静止的，内隐在知识背后的观念性成分，常常要从数学史，数学哲学以及人类文化学的宏观角度来审视数学，不仅要关注数学的发展，而且要关注数学的研究者……数学教师的一个重要任务是对教材中的知识返璞归真，将课程形态的数学"冰冷的美丽"还原为数学家们"火热的思考".
所以，这就需要我们教师拥有一种能力，在分析和研究教材的过程中，我们要有一种基于数学文化的挖掘教材分析视角与自觉，教师要从熟视无睹的教材知识的逻辑链条中去捕捉知识背后的"潜台词",在陈陈相因的教学习惯中追问知识的来龙去脉，要从浮在水面的"冰山一角"去挖掘蕴藏在水面之下的曲折动人的数学故事。
所以我的思考是，如何去捕捉？追问？挖掘？自己本身的数学文化底蕴就很少，所以很多大师的课我们驾驭不了，是因为我们的功底太浅了，内功不够。
希望自己以后在分析和研究教材的过程中，经常思考并进行一系列的追问：为什么是这样？是谁规定的？一定是这样的吗？还可能是怎样的？除了具体的知识外，学生还能获得些什么？只有教师对教材的认识与处理由肤浅趋于深刻，才能真正的教给学生更多，才能做一个讲道理的教师。
再来谈谈这本书的第四和第五章带给我的思考。本书的第四和第五章让我在案例的指引下，更好地理解了怎样去以文化人！
本书96页，告诉我们要深入地去挖掘蕴藏在知识背后的数学文化元和文化丛，才能寻求在此基础上实现深入浅出。
从书中了解到数学文化丛的挖掘，有以下基本路径，数学内部的联系，数学与哲学，艺术，历史，德育教育，社会学的联系，这就要求我们教师要多阅读，而且可以从上面几方面入手，才能有深厚的文化底蕴。
我深深地觉得自己的数学课更多的是就着知识教知识，数学课很多时候被上成了解题技能计巧的训练课，学生虽掌握相关的概念，公式，定理，法则，却依然难以领悟到数学的精髓，往往是知其然。而不知其所以然！
就像我每次用电脑做表格一样，知道要在word中做，也基本能完成，但在做的过程中，总是会出现各种各样的问题，而且自己也不明白是哪一步出现了错，每次都是通过请教婷婷，她一看就知道我是哪里出问题了，我想，这也是很多学生每次做题目时心里所想的吧，明明我是这样做的，一步一步下来，怎么就是错的呢？心中有个大大的疑惑，说到底，说明我还是对电脑的功能不了解，出了问题也找不到原因，所以每次会出现这样或那样的'问题，因为我对她的认识是片面的，割裂的，我想学生也是一样的吧，只有完整地理解整个知识体系，他们才能更好地解题，而不是就某个知识点做某道题！
书上146页的案例2《万以
