染雾开展示范课汇报课和课活动之比较 篇一
在教育教学过程中，展示课和活动课都是常见的教学形式。展示课是教师通过自己的教学示范向学生展示优秀的教学方法和技巧，以达到提高学生学习效果的目的。而活动课是指教师通过组织各种教学活动，培养学生的动手能力、合作意识和创新思维等综合素质。
首先，展示课的优点在于可以直观地展示教师的教学能力和经验。教师在展示课中可以通过自己的教学实践向学生展示一些独特的教学方法和技巧，让学生更加直观地了解到优秀的教学过程。这种方式能够激发学生的兴趣，提高学习效果。
其次，展示课能够有效地提高学生的学习兴趣和学习积极性。通过展示课，学生能够亲身参与到教学过程中，感受到学习的乐趣和成就感，从而提高学习的主动性和积极性。同时，展示课还能够激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的渴望，促进他们的学习动力。
然而，展示课也存在一些缺点。首先，展示课过于注重教师的示范，容易忽视学生的主体地位。教师在展示课中往往扮演着主导的角色，学生只是被动地接受教师的示范。这样容易导致学生的学习兴趣和积极性下降。其次，展示课的教学内容相对固定，缺乏灵活性。教师在展示课中通常按照既定的教学步骤和方法进行教学，很难根据学生的实际情况进行调整和改进。
与展示课相比，活动课更加注重学生的主体地位和积极参与。活动课通过组织各种教学活动，让学生在实践中学习，培养他们的动手能力和创新思维。活动课能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果。
活动课的优点之一是能够培养学生的动手能力和实践能力。在活动课中，学生需要亲自动手操作，参与到各种实践活动中。通过实践，学生能够更深入地理解和掌握知识，培养动手能力和解决问题的能力。
另外，活动课还能够培养学生的合作意识和团队精神。在活动课中，学生需要与同学合作完成各种任务和项目。通过合作，学生能够学会倾听他人的意见，尊重他人的意见，发展自己的合作能力和团队精神。
然而，活动课也存在一些问题。首先，活动课的教学过程相对复杂，需要教师有较高的组织能力和管理能力。如果教师不能很好地组织和管理教学活动，容易导致教学效果不佳。其次，活动课的教学内容相对灵活，需要教师根据学生的实际情况进行调整和改进。这对教师的教学能力提出了较高的要求。
总之，展示课和活动课都是教学中常用的教学形式，各有优缺点。在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和学习目标选择合适的教学形式，以提高教学效果。
开展示范课汇报课和课活动之比较 篇三
开展示范课汇报课和课活动之比较
摘 要：示范课、汇报课、研讨课是中小学学校经常开展的教研活动，这几种教研活动都是学校提高教师课堂教学质量最直接最有效的方式。对示范课、汇报课、研讨课这三种教学活动进行了比较。
关键词：示范课；汇报课；研讨课；比较
示范课、汇报课、研讨课是中小学学校经常开展的教研活动，这几种教研活动都是学校提高教师课堂教学质量最直接、最有效的方式。虽然都是为了提高教师课堂教学水平，但是它们的出发点和活动形式有所不同。我在参加许多学校开展的这几种活动过程中发现，由于对这几种
一、示范课
示范课多是由有一定课堂教学经验的教师来承担，如，学校的骨干教师、学科带头人等。其主要目的是展示、介绍他本人的一些成功的教育理念、教育方法、教学手段等，供听课教师学习、借鉴，能起到示范引领的作用，用直观、新颖的教学方法，传递新的教学思想、展示新的教学手段。这是促进教师重视课堂教学研究、提高教学质量的一种重要手段和途径。在示范课堂上，作课教师要展现出个人教学特色、学科特点，以创造性的教学设计，从不同的角度、用不同的方式，展示自己多年积淀下来的深厚的课堂教学功底，展示出自己的教学思想和教学风格。通过示范课活动，让授课教师受到检阅的同时也得到了再提高的机会，让听课教师受到启发，授课、听课教师之间互相切磋教法、共同提高，为提高全校教师的业务水平搭建了学习和交流的平台。
听课教师的听课目的主要是学习。开展这类活动课，要注重听课教师的准备过程，要了解作课教师有哪些值得学习的地方，作课教师本节课重点要展示什么。最好的办法是先把作课教师的说课稿提前发给听课教师，并提前向听课教师介绍作课教师重点要展示的内容，听课者在大致了解自己要学习的内容之后，在课上就可以集中精力采集所需案例的全过程。
评课的讨论要围绕哪些内容很好、可以直接为我所用，哪些内容怎样处理会更好、我想怎样创新使用等问题来进行。对不解的问题可以在评课过程中明确提出来，尤其是要弄清作课者的设计意图，以及作课者所采取方式方法的现实作用和长远意义。作课者要思路清晰、充分展示、真诚交流。听课者要结合自身的教育教学实践，深入理解、真正内化，这样才能为自己的教学实践及研究指明方向，才能真正用示范课的引领作用促进自己的专业成长，提升自己的教育教学能力。
二、汇报课
汇报课一般可分为青年教师汇报课和学习汇报课两种。青年教师汇报课的作课者一般为走上教学工作岗位一至三年的教师，以作课的形式向学校领导、同行汇报自己的专业成长情况，以求得更大的进步。听课者多为学校业务领导和教学经验比较丰富的教师。听青年教师汇报课首先要全面了解作课教师以前的课堂教学情况，评课时，不能就课论课，而是要结合他们以往的课堂教学情况去指导，目的是帮助其提高自身的课堂教学水平，促进其快速成长。因此，评课时要充分肯定其进步性，指出其不足之处以及改进的措施和方法，指导要到位，鼓励要真诚，改进的措施要具体明确、具有可操作性，使作课者理解、掌握教学要领，并能运用到课堂教学实践之中。
学习汇报课则是向领导和同行汇报学以致用的情况。例如，听完了示范课或学习了某种新的教学模式、教学方法，经过一段时间试用之后，感觉已内化为自己的教学思想和行为，故作课汇报。评课则要围绕作课者学得怎么样，形、神是否兼备，需要做哪些改进等方面来进行。
三、研讨课（教研课）
研讨课是指教研活动过程中，经过学习、研究、设计，围绕教研主题所做的课。目的是试验、检验研究内容的正确性，评估其对课堂教学的意义和价值，把研究的内容运用到课堂教学之中。要开展好研讨课，前提是要深入了解课程改革中存在的问题。这些问题必须是普遍存在的、急需解决的，然后从这些问题中确定研讨主题。
承担研讨课的教师自身要有较好的教育教学素养，对研讨的.主题要有一定的认识和相关的实践探索经历。参加研讨的人员事先要搜集好与研讨主题相关的理论与经验，要认真学习、充分理解研讨的主题以及本节课主要要研讨的内容。以便从更宽的视野上去把握和理解，以确保研讨课的层次与质量。
研讨时至少要围绕以下三点来进行：
（1）要围绕研讨的好课标准来研讨，把提升基础研讨的价值作为重要追求；
（2）鼓励参加研讨会的教师发表各种解决这一研讨问题的课堂教学实践新思路，允许尝试与不成熟；
（3）参与研讨的教师可根据自身的教学经验提供各种选择的可能性，供作课教师与参加研讨会的教师参考和讨论。因此，参加研讨会的教师在评课时要针对所研究内容本身的正确性、可操作性和作课者的实施方式、方法，探讨相应的改进措施，从而使教研活动取得实质上的成果。
